把農(nóng)村小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣持久性延伸到課外

張明菊　王國香

小學(xué)科學(xué)課程的開展不僅讓學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣大增，而且讓學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量得以提升，帶給學(xué)生無盡的探索空間。農(nóng)村小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)不僅要注重課堂教學(xué)的高質(zhì)量，更加要讓科學(xué)的學(xué)習(xí)延伸到課外，讓學(xué)生隨時(shí)隨地感受到科學(xué)的存在，讓學(xué)生的科學(xué)探索能力得以增強(qiáng)。

興趣是一個(gè)人對(duì)某種事物的愛好，是一種愛好的心理傾向。我國偉大的教育學(xué)家孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見興趣對(duì)一個(gè)人發(fā)展的重要性。對(duì)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)來說，不僅需要將知識(shí)傳遞給學(xué)生，更加需要從多方面培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。尤其要注重將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣延伸到課外，不僅讓學(xué)生在課堂能夠高質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，而且能夠在課外更有興趣探索科學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣更具持久性。

一、科學(xué)學(xué)習(xí)興趣持久性保持重要性

我們生活中隨時(shí)隨地融合著科學(xué)知識(shí)，很多科學(xué)知識(shí)還以獨(dú)特的現(xiàn)象展現(xiàn)出來，帶給學(xué)生極大的樂趣。這讓很多學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)都具有一定興趣。但是，通過科學(xué)學(xué)科的教學(xué)開展，我們也發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生雖然對(duì)科學(xué)具有一定興趣，但是其持續(xù)性不強(qiáng)，很多學(xué)生都在淺顯科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)候興趣高昂，而真正學(xué)習(xí)研究其原理時(shí)候則興致低落，這造成很多學(xué)生的科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。為了更好實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，保持學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣的持久性，并將其從課堂延伸到課外就顯得極為重要。

二、農(nóng)村小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣持久性延伸到課外之路徑

（一）觀察常態(tài)，分析現(xiàn)象

生活中的很多常態(tài)化事物其實(shí)都融合了重要的科學(xué)知識(shí)，通過對(duì)諸多常態(tài)化事物的分析，可以讓學(xué)生挖掘其中存在的內(nèi)涵和道理，能夠讓學(xué)生對(duì)“習(xí)以為常”的事物產(chǎn)生濃厚興趣，并通過自己的細(xì)致觀察和分析達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

比如，學(xué)生們非常喜歡吃冰棒，但是很少有學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，冰棒的頂端是什么樣子。于是在學(xué)習(xí)了“冰”的相關(guān)知識(shí)之后，我則給學(xué)生拋出一個(gè)問題：水結(jié)冰之后體積膨脹了還是縮小了？再引導(dǎo)學(xué)生吃冰棒時(shí)候進(jìn)行觀察和研究，以得出結(jié)論。這樣，科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不再局限于課堂之上，而是融入了學(xué)生的生活，一方面讓學(xué)生的觀察能力更強(qiáng)，另一方面也讓學(xué)生的探索欲望提升。很多學(xué)生還會(huì)就自己的觀察結(jié)結(jié)果進(jìn)行討論，興趣的保持性得以延續(xù)。此外，我還注重通過提問等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，比如我將磁鐵分成兩段，讓磁鐵“粘”鐵釘，并向?qū)W生提問：“為什么磁鐵喜歡鐵釘？這反映了磁鐵的什么性質(zhì)？”這樣的提問也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)印象更加深刻，帶給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)效果。

（二）安排活動(dòng)，體味樂趣

不同的活動(dòng)體驗(yàn)?zāi)軌驇Ыo學(xué)生不同的活動(dòng)感受，也讓學(xué)生在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)更好的能力提升以及興趣保持。教師更加可以將活動(dòng)的開展安排到學(xué)生的課余生活中，讓學(xué)生在課余生活中參與活動(dòng)，在豐富學(xué)生生活的同時(shí)，也讓學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣大增。

比如，進(jìn)行課余生活中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)“紙團(tuán)會(huì)濕嗎”。此實(shí)驗(yàn)的開展非常容易，僅僅需要一個(gè)玻璃杯、一個(gè)紙團(tuán)、一個(gè)大水槽和清水。玻璃水杯、水槽、清水的變化學(xué)生都可以清楚看到，而且材料也非常容易獲取，活動(dòng)的開展非常順利。首先在水槽中加入四分之三的清水，并在水位位置做好標(biāo)記。再將紙團(tuán)塞在玻璃杯底部，塞有紙團(tuán)的玻璃杯直進(jìn)入水槽。這時(shí)候同學(xué)們則會(huì)看到水位標(biāo)記與紙團(tuán)存在明顯距離，紙團(tuán)并沒有濕。之后，我還組織學(xué)生就此現(xiàn)象進(jìn)行討論，這更加帶給學(xué)生科學(xué)探究的興趣。此外，我還讓學(xué)生提出更好的活動(dòng)計(jì)劃，并結(jié)合學(xué)生的建議和意見來開展活動(dòng)，既讓活動(dòng)形式更加多樣，也讓活動(dòng)的內(nèi)容更加符合學(xué)生的興趣。

（三）師生帶動(dòng)，引導(dǎo)奮進(jìn)

教師是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)路上的引導(dǎo)者，通過師生互動(dòng)開展活動(dòng)則能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更具持久性。因此，各種科學(xué)知識(shí)的傳播、科學(xué)活動(dòng)的開展都需要教師的引導(dǎo)和參與，通過師生互動(dòng)方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)科產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。

比如，我在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)過程中，便會(huì)與學(xué)生們一同走進(jìn)農(nóng)田，對(duì)植物進(jìn)行觀察研究，還與同學(xué)們一同進(jìn)行比賽，與同學(xué)們到田野中進(jìn)行植物種子的采摘比賽，還將所采摘的種子種植起來，看誰能將種子照顧得最好。小小的比賽不僅讓我與同學(xué)們之間的關(guān)系更加融洽，而且讓我與同學(xué)一同發(fā)現(xiàn)種子發(fā)芽的奧秘，不僅重現(xiàn)教材內(nèi)容，而且就教材內(nèi)容進(jìn)行延伸，帶給學(xué)生更為廣闊的探索空間。此外，我還注重在生活中隨時(shí)隨地與同學(xué)們保持聯(lián)系，通過微信等信息溝通工具了解學(xué)生的情況，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與家長進(jìn)行溝通，教師與家長建立了濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更好的環(huán)境，讓課外環(huán)境也成為學(xué)生科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的“圣地”。

三、結(jié)語

農(nóng)村學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)方面具有其他學(xué)生所不具有的優(yōu)勢(shì)，也能夠帶給學(xué)生更為廣闊的探索空間，讓學(xué)生保持對(duì)科學(xué)知識(shí)的探索興趣。教師還要注重科學(xué)學(xué)習(xí)的生活化轉(zhuǎn)化，讓生活現(xiàn)象與科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)融合在一起，讓學(xué)生隨時(shí)隨地感受科學(xué)知識(shí)的存在，讓學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣得以長久保持，讓學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣延伸到課外。