教師游戲者身份引領下如何開展社會活動

范玉華

游戲精神是幼兒教育的靈魂，而游戲者身份是幼兒教師的核心屬性和本質特征，能讓教師追隨孩子的視野，發現孩子的興趣。本文將以社會活動為例，教師站在游戲者身份的立場，成為孩子學習與生活的“伙伴”，組織和引導幼兒的社會活動。

一、激發教師游戲者身份意識，改變社會活動固有模式

《幼兒園教育綱要》明確指出：幼兒園教育以游戲為基本教育活動，幼兒社會活動又主張主體性體驗，通過角色扮演游戲體驗的方式達到社會教育活動的目的。綜觀幼兒社會教育現狀，要教師以游戲者身份組織社會活動存在三大障礙。

（一）意識障礙

在廣大教師的意識中，社會教育活動是一項集體進行的教學活動，通過故事、兒歌、表演來達到社會教育的情感體驗目的。

（二）課程障礙

目前我們參考的幼兒園課程內容從一定程度上限制了幼兒園社會活動的教育方式，教師會被框死在這樣的教學套路里面難以創新。

（三）環境障礙

在幼兒園社會活動中，幼兒坐在教室里，通過聽、看、說、畫的方式實現情感體驗，一切都是“假把式”，無法給孩子一個真實的、設身處地的情感體驗環境來達到教育目的。

游戲作為幼兒的學習方式，促使幼兒活動具有更開闊、自由的內在精神。激發教師游戲者身份意識，呼喚游戲精神的回歸，引導幼兒社會教育活動注重真實體驗，豐富幼兒社會游戲體驗內容，創新幼兒的社會活動環境是當前幼兒社會教育的當務之急。

二、探索教師游戲者身份指導，開拓社會活動游戲化模式

讓游戲成為幼兒社會體驗的載體，教師不斷探索和創新游戲理念、游戲內容與活動形式，創設游戲體驗環境，以游戲者身份參與社會活動和指導，以達到社會活動游戲化，促進幼兒社會體驗感和愉悅感。

以大班社會活動《多一個人怎么辦》為例，一起探索教師游戲者身份的指導策略，嘗試將游戲精神滲透于幼兒社會活動，開啟社會活動的游戲化模式，并針對目前教師游戲者身份組織社會活動的三大障礙，在活動理念、活動組織形式、活動環境的創新等方面探索社會活動的新模式。

（一）創新活動理念，給幼兒自主權

理論的高度決定了行動的方向與熱情。教師在組織幼兒進行本次社會活動的過程中，沒有過多的說教，而是把自主權交給幼兒，教師只是活動材料的提供者和引導者。通過組織游戲活動，幫助幼兒感知和體驗“多一個人”的問題，萌發解決問題的需求，并作為一個游戲的參與者，和幼兒一起融入活動。

（二）創新組織形式，鼓勵幼兒實踐與發現

教師游戲者身份在活動中的體現需要教師將理念付諸實踐，才能真正地提高幼兒活動積極性，體驗成功感和愉悅感。

從活動開始到結束回到教室，教師引導幼兒一起排隊，一起游戲，這種看似無意卻是有心的組織形式，讓幼兒能在真實的游戲體驗中發現問題并商量解決問題，幼兒在輕松愉悅的組織形式下，真實地體驗著社會活動的情感，獲得在遇到實際問題時解決問題的社會交往能力。

活動中，教師是幼兒學習活動的指導者和參與者。在不同形式和性質的游戲中，教師以不同的角色身份進行指導。

在結伴游戲中，教師以觀察為主，當幼兒因意見不同發生糾紛，致使游戲不能進行時，教師以參與者身份或游戲角色的語言提出建議，進行間接指導。即使游戲玩法“出軌”，也不用強制的方式加以制止，而是讓幼兒在不同的玩法中體驗、比較，從而發現最佳玩法。例如：游戲“兩人三足”時，幼兒對多一個人怎么玩的意見出現了分歧，有的說多的一個人取消游戲，有的說多的一個人看其他人玩，但是多的那個人卻不同意別人的意見，他也想參加每一輪的游戲，這時教師以同伴身份加入：“我們的游戲還缺一個小裁判呢，誰來當呢？”孩子們紛紛響應，多的那個人自然就成了小裁判。在合作進行的小組游戲中，教師以組織者或評判者的身份進行與要求有關的指導，并組織幼兒議論、交流、尋找發現最佳玩法。

在自由游戲中，把幼兒帶入社會環境中，幼兒自選材料、自主進行操作，教師通過觀察了解并適當記錄幼兒的學習情況，按照“最少的干預、最大的激勵”的原則，把握指導策略，鼓勵幼兒用自己的方式去解決問題。

在集體游戲中，教師主要起引導與協調的作用。同時活動中鼓勵幼兒獨立思考，敢于發表不同于別人的見解。

在個別游戲中，教師以觀察為主，通過交談對幼兒進行啟發、暗示，在指導過程中要善于等待，讓幼兒有充分思考和理解的時間。

在各類游戲的指導中，教師要注重個體差異性，平等對待每一個幼兒。教師應該關心、熱愛每一位幼兒，細心觀察幼兒的表現，了解和分析不同幼兒的認知特點以及他們解決問題的策略，從而較好地診斷幼兒的發展水平，再針對性地指導幼兒的學習。

（三）創新游戲環境，提供真實游戲情境

特定的環境可使人產生相應的態度、情緒或情感。把枯燥的社會規則和抽象的知識與具體的游戲情境結合起來，將社會活動的內容具體化、形象化，幫助幼兒接受和理解。因此，教師須在活動中堅持為幼兒創造一個和諧的活動環境，用“心”去編織教育內容，用“情”去感化幼兒，以激發幼兒的求知欲。讓幼兒發現問題、解決問題，充分感受社會活動的樂趣，真正實現“玩中學”。

三、結語

總而言之，教師只有在幼兒社會活動中善于觀察，有的放矢地指導，才能充分發揮社會活動的教育作用，成為幼兒在學中玩、在玩中學的重要教育形式。經過教師在指導幼兒社會活動《多一個人怎么辦》的游戲者身份實踐探索，我們得出結論：游戲是幼兒的伴侶，教師以游戲精神的理念來組織活動，以游戲的形式來進行社會活動，以游戲者身份參與指導幼兒活動，不僅使枯燥的社會活動變得生動有趣，而且使幼兒的思維變得更加敏捷，情感發展得更加細膩，社會交往能力學有所用。

教師游戲者身份促使教師在開展活動時將社會知識和游戲巧妙結合，讓幼兒在玩樂中體驗，在體驗中提高，真正感受到社會活動是一種快樂，是一種享受，在游戲中增進認知，激發社會情感，培養社會行為。只有這樣，才能有效地提高社會活動的質量，更好地培養幼兒的活動興趣，發展幼兒的社會交往能力。