有效使用學具 提高低年級數學課堂效率

張曉娟

在小學低年級數學教學的日常過程中，教師習慣于以教具操作替代學生的學具操作以達到省時省力的目的。這種教學方法雖然能夠避免課堂紀律失控，但是在日積月累的過程中會消磨低年級學生的創造力，得不償失。筆者認為，若教師對低年級學生的學具操作給予正確有效的指導，把握好學具使用的時機，不僅不會造成課堂秩序的紊亂，還會提升低年級學生學習數學的興趣，培養學生自主學習的能力。因此，筆者將以學具的有效使用為切入點，探究提升低年級數學課堂效率的方法。

低年級小學生受到認知水平發展規律的限制，普遍呈現出在抽象思維能力上較弱、在動手操作能力上較強的特點。就數學學習而言，低年級小學生表現出不易理解抽象數學知識的特點。當數學知識的學習和學具操作結合起來時，低年級小學生往往會表現出濃厚的學習興趣。不過，低年級的小學生不具備良好的自控能力，若教師放任讓學生去使用學具，課堂紀律的紊亂就成為教師的“心頭大患”。學具操作固然不可忽視，課堂紀律也需得到保證。筆者將在下文探究正確使用學具操作的方法來開展有效的數學教學活動。

一、對低年級學生進行學具操作的指導

低年級小學生的自控力差，很容易影響教學計劃的順利實施。因此，教師應對低年級學生進行正確有效的學具操作指導，讓小學生科學地使用學具。

首先，教師要調控學具操作的秩序和紀律。教師要計劃好學具操作的時間節點。當正式開始上課時，教師要面向全體學生，告知學生先將學具整齊擺放在課桌的角落處，在操作開始前不要隨意觸碰學具，并將學具操作的要求告知學生。一旦學具操作環節影響到課堂紀律時，教師要巧妙而及時地制止學生的逾矩行為。

其次，教師要教給學生學具操作的具體方法。第一，教師要教會學生正確有序地擺放學具。學具的擺放要從上至下、從左至右、一一對應。例如：把7根小棒分成2份有幾種方法，擺放小棒前，教師要向學生講清楚應當一種一種地擺，擺好一種，再擺另一種，操作時先擺左邊，再擺右邊，擺完后教師再引導學生用最優的方法擺放。第二，教師要教會學生快速靈巧地擺放學具，提高學生學具操作的效率。例如：在擺學具“湊十”時，讓學生先“湊五”，再“湊十”，這樣可加快擺放的速度，并且不易出錯。

最后，教師要加強巡視以及時發現學具操作中的問題。當學生進行學具操作時，教師要有意識地來回巡視，及時了解學生是否按照規律操作，在操作時是否有其他疑問。對于學生不理解的問題，教師要及時收集并在課堂上立刻反饋，為學生答疑解惑。

二、把握學具使用的時機

掌握正確有效的學具操作方法固然重要，但仍需把握正確的使用時機，二者兼顧才能取得更好的教學效果。一旦時機把握不利，則會起反作用。總體而言，學具使用的良好時機有三。

首先，用在學生興趣激發時。對于低年級的小學生來說，數學知識比較抽象，若教師能在數學教學中發現學生的興趣點，讓學生在一個具體情境中觸摸到自己熟悉的事物，在實際的操作過程中發揮動手能力，能夠幫助學生加深對知識的理解，主動探索數學世界的奧妙。例如，在教學《認識11～20各數》時，筆者為每個小朋友都準備了一個計數器。這一課的內容是讓學生認識11～20內的各數，而且要認識這些數的組成。本課知識點多而枯燥，但是，當學生有了計數器后，他們開始很主動地觀察計數器上的數位，通過撥珠子了解數的組成。筆者在課堂上組織了小型地撥珠子競賽，也極大地激發了學生的興趣。通過對學生興趣點的把握，教師就能抓住學具操作的開展時機，不僅調動了學生的積極性，還能讓學生輕松消化枯燥的知識點。

其次，用在問題解惑時。就低年級的數學教學而言，老師往往很難用超前的理論知識為學生答疑解惑。此時若能夠通過學具操作形象地向學生講授數學知識，則能夠有效幫助低年級小學生掌握抽象的數學知識。例如，筆者旁聽了青年教師《認識角》這一課角的比大小環節。屏幕中出現兩個大小差不多的角，讓學生說說哪個角大，如何比較，學生想到了把兩個角放在一起比較的方法，于是老師讓學生拿出課前準備的這兩個角，在交流和操作中讓學生進一步了解了比較角的方法：頂點對齊，一條邊對齊，看另一條邊。這樣就能很快比較出兩個角的大小。正由于老師把握了學具操作的正確時機，引導學生在操作過程中不斷思考，一旦學生自己通過動手找到解決問題的方法，他們主動學習的意識也就能得到大大提升。

最后，用在算理理解時。數學主要是為了塑造一個人縝密的邏輯思維能力，囊括了空間、數量等多方面的抽象知識，學具操作體現了數學學科的這一特點。例如：在教學《9加幾》這一課時，老師給每個小朋友準備了小棒，讓學生跟著老師在桌面上擺9根小棒，空一點再擺3根小棒，要算9加3等于幾。學生想到了通過移動一根小棒，把左邊的小棒數湊滿10根，這樣“9加3”就可以轉化成“10加2”，很快就算出答案12，這種方法就是這節課所要學習的“湊十法”。通過擺動小棒，學生很容易就理解了“9加幾”的算法。低年級的小學生對于算理的理解力是十分有限的。在算理理解時及時使用學具操作的方法，能把抽象的算理具象化，幫助學生推導出規律，開發學生的邏輯思維能力。

三、結語

小學低年級的數學教學需要教師掌握正確的引導方法，老師讓低年級孩子使用學具以達到“邊動手邊學習”的目的，更加契合了這一階段學生的學習規律。學具操作很適合低年級的數學教學，學生通過學具操作能夠激發想象力，發揮自主學習的能力，有利于課堂效率的大幅提升。