思維導(dǎo)圖 在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

孫麗華

以學(xué)生為主體的教學(xué)理念正在不斷深入，新課程的改革，教育的發(fā)展，要求在課堂中更加注重學(xué)生們的理解力和接受度。對(duì)于小學(xué)生而言，他們的認(rèn)知能力正在不斷加強(qiáng)，采取合適的教學(xué)方法能夠更加增強(qiáng)教學(xué)效果。筆者通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖的產(chǎn)生和發(fā)展，以及其在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，并如何在小學(xué)閱讀教學(xué)中更好地實(shí)踐進(jìn)行了探討。

目前，小學(xué)生的身心發(fā)展正處于重要階段，他們還沒(méi)有完全掌握有效的邏輯記錄方法，而是靠機(jī)械記憶，導(dǎo)致他們?cè)谏险n中精神不夠集中，學(xué)習(xí)成績(jī)不夠穩(wěn)定，這時(shí)教師就應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，吸引學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，享受到閱讀學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、思維導(dǎo)圖的產(chǎn)生及其應(yīng)用發(fā)展

思維導(dǎo)圖的產(chǎn)生，是由一種筆記方法演變而來(lái)，它是20世紀(jì)60年代英國(guó)心理學(xué)家東尼·博贊創(chuàng)造的。此后，我國(guó)的學(xué)者趙國(guó)慶也對(duì)思維導(dǎo)圖作了具體的解釋，他將思維導(dǎo)圖詮釋為：促進(jìn)思維激發(fā)與思維整理的可視化，以及非線性思維工具。此種方法運(yùn)用到教學(xué)中來(lái)，是為了增強(qiáng)學(xué)生們的記憶效果，逐漸被大家所接受和使用，特別是在小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，能夠把枯燥無(wú)味、比較難記和背誦的內(nèi)容具體化，通過(guò)圖像、顏色、線條、文字等要素把知識(shí)點(diǎn)加以提煉，這對(duì)于小學(xué)生的思維能力訓(xùn)練大有益處。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)

小學(xué)生對(duì)于知識(shí)的攝取一般來(lái)源于具體的形象，對(duì)于抽象和概念性較強(qiáng)的課文和閱讀材料難以理解。而思維導(dǎo)圖具有將知識(shí)可視化的特性，它憑借圖形、線條、符號(hào)等方式的連接，將復(fù)雜的知識(shí)體系以結(jié)構(gòu)圖的方式清晰地表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生能夠很明確地看出課文的主要結(jié)構(gòu)和層次，幫助學(xué)生整體分析一篇文章的結(jié)構(gòu)、段落、重點(diǎn)等，有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)概念的理性認(rèn)識(shí)和理解，從而發(fā)展抽象思維。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與其他語(yǔ)文內(nèi)容的教學(xué)內(nèi)容相比，大多數(shù)的學(xué)生對(duì)此顯得興趣不足，甚至有一些排斥，主動(dòng)性、積極性較差，從心理上有一定的抵制情緒。正是由于這種情緒的產(chǎn)生，使他們從心理上就不愿意接受閱讀課目的教學(xué)，長(zhǎng)此以往，將會(huì)對(duì)閱讀能力的提高產(chǎn)生消極影響。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，正是抓住了小學(xué)生的年齡階段和心理狀態(tài)，把枯燥的閱讀，通過(guò)思維導(dǎo)圖，變得更加有趣，更加具有吸引力。思維導(dǎo)圖以學(xué)生們喜聞樂(lè)見的形式出現(xiàn)于閱讀教學(xué)中，使他們可以以文章中心為出發(fā)點(diǎn)，把文章的中心思想作為導(dǎo)圖的圓心，讓自己的思維通過(guò)導(dǎo)圖擴(kuò)散出去。這樣能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的動(dòng)腦能力，增加他們的學(xué)習(xí)興趣。另外，把思維導(dǎo)圖作為閱讀教學(xué)的一個(gè)輔助方法，還能夠促進(jìn)學(xué)生們團(tuán)體協(xié)作能力的訓(xùn)練，讓他們共同討論和研究思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的實(shí)踐教學(xué)策略

（一） 明確閱讀主題，簡(jiǎn)化閱讀內(nèi)容

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖既可運(yùn)用在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)上，也可運(yùn)用在單篇課文的理解上。一些課文由于篇幅過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生們的理解能力有限，往往不能夠很準(zhǔn)確地把握住中心思想，這時(shí)，通過(guò)提煉閱讀的主題內(nèi)容，把中心思想置于思維導(dǎo)圖的中心，這樣使主題更加明確、一目了然。而后，由導(dǎo)圖中心，通過(guò)圖像、顏色、線條等方式，向外延伸多個(gè)問(wèn)題的思想，把問(wèn)題一一列舉出來(lái)，展現(xiàn)于思維導(dǎo)圖之中。這樣的分解和簡(jiǎn)化，更加便于學(xué)生們記憶和掌握，清晰圖文的表現(xiàn)力更加直接，對(duì)于學(xué)生們學(xué)習(xí)效果的提升更加明顯。這樣不僅能夠幫助學(xué)生提高閱讀和理解能力，也能夠減輕教師的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中，就掌握了閱讀課目要點(diǎn)，提升了閱讀和理解能力。

（二） 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，掌握閱讀方法

小學(xué)生正處于多動(dòng)、愛(ài)玩的年齡階段，要使他們能夠安心全心地學(xué)習(xí)閱讀，必須要找到適合他們的方法，使他們能夠?qū)Υ烁信d趣。思維導(dǎo)圖用色彩、圖畫、代碼和多維度來(lái)加以修飾，增強(qiáng)效果，使學(xué)習(xí)過(guò)程顯得更有趣味，更有針對(duì)性。例如，在《秋游》這篇文章的閱讀時(shí)，文章內(nèi)容里講的是關(guān)于秋天的景色，如果教師只是一味地通過(guò)語(yǔ)言把景色描述出來(lái)，那么缺乏一定的感染力，也不能很好地將作者的情感體現(xiàn)出來(lái)。這時(shí)，教師便可以充分地利用思維導(dǎo)圖的方法，把秋天及其代表景色放于導(dǎo)圖中央，然后將秋風(fēng)、天空、農(nóng)田等放于周圍，以字詞、圖像等形式展現(xiàn)出來(lái)。

（三）積極動(dòng)手制作，引導(dǎo)創(chuàng)作思維

思維導(dǎo)圖的制作不僅僅局限于教師本身，也要充分發(fā)揮學(xué)生們的主觀能動(dòng)性，讓他們自己動(dòng)手，制作屬于自己的思維導(dǎo)圖。在一篇文章的學(xué)習(xí)前，教師要發(fā)揮好學(xué)生們的主觀能動(dòng)性，可以布置學(xué)生自己先行動(dòng)手，獨(dú)立完成一個(gè)思維導(dǎo)圖的制作，并說(shuō)出自己的制作依據(jù)，以及以此學(xué)習(xí)的技巧。在制作過(guò)程中，教師要做好跟蹤指導(dǎo)，幫助他們確定中心詞，幫助他們從中心進(jìn)行思維的擴(kuò)散，就像一棵大樹一樣。對(duì)于思維導(dǎo)圖做得好的同學(xué)，可以讓他們到臺(tái)前來(lái)分享制作心得，并根據(jù)思維導(dǎo)圖，進(jìn)行閱讀的訓(xùn)練，從而達(dá)到相互學(xué)習(xí)、共同提高的目的。

思維導(dǎo)圖的閱讀教學(xué)模式，能夠以圖文并重的方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生們的視覺(jué)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把知識(shí)變得易于理解和記憶，幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)一步完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而提升學(xué)生的閱讀能力，使教學(xué)質(zhì)量達(dá)到事半功倍的效果，值得在今后的閱讀教學(xué)中推廣應(yīng)用。