“小先生制” 提升科學(xué)課合作探究實(shí)效

褚夫梅

陶行知先生的“小先生制”為二十世紀(jì)三十年代中國(guó)的普及教育作出了重要貢獻(xiàn)。筆者將“小先生”制運(yùn)用到小學(xué)科學(xué)教學(xué)中去，不僅讓每個(gè)學(xué)生以自己最擅長(zhǎng)的優(yōu)點(diǎn)在職責(zé)清晰的“小先生”職位上發(fā)揮作用且循環(huán)任職，還會(huì)開(kāi)展班級(jí)“小先生”展示和互評(píng)活動(dòng)，從而提高小組合作探究的實(shí)效，班級(jí)集體在“小先生制”的鼓勵(lì)下不斷提升。

“小先生制”是我國(guó)著名教育家陶行知先生根據(jù)“教學(xué)做合一”原理，在普及教育上創(chuàng)造而來(lái)的。“小先生制”強(qiáng)調(diào)“即知即傳”，人人可以做小先生，鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)诩w中生成智慧。在科學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)往往發(fā)生于小組之間的合作探究實(shí)踐，由于學(xué)生的水平參差不齊，合作探究很難深入觸及每個(gè)學(xué)生，往往導(dǎo)致學(xué)生們之間的合作效率低下。這個(gè)時(shí)候，如果以“小先生制”指導(dǎo)學(xué)生們的合作探究學(xué)習(xí)，選出能干的“小先生”充當(dāng)老師的助手、學(xué)生的領(lǐng)頭羊，就能開(kāi)展更加富有成效的教學(xué)，對(duì)于提高小組的合作能力，促進(jìn)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐探究大有益處。筆者基于“小先生制”在科學(xué)合作教學(xué)中的有效嘗試應(yīng)用，提出了自己的幾點(diǎn)做法，希望讓小先生們能在科學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)揮大作用。

一、尋找組內(nèi)“小先生”角色依據(jù)

通常科學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展以小組四到六人為單位，教師會(huì)創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生們自發(fā)地找到本組“小先生”，在“小先生”們的帶領(lǐng)與協(xié)作下合作探究，促進(jìn)本組同學(xué)更好地完成合作探究任務(wù)。這就要求教師會(huì)指導(dǎo)孩子們?nèi)绾螌ふ宜麄儭靶∠壬薄?/p>

為了更好地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我和欣賞他人，筆者在班內(nèi)開(kāi)展了“科學(xué)探究小先生，我能行”活動(dòng)。讓學(xué)生寫(xiě)出自己可以為科學(xué)合作探究做哪些貢獻(xiàn)和幾位最喜歡的科學(xué)探究搭檔。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生比較欣賞的“科學(xué)探究小先生”的本領(lǐng)主要集中在愛(ài)觀察、愛(ài)思考、課外知識(shí)豐富、會(huì)提問(wèn)、寫(xiě)字畫(huà)圖好、動(dòng)手能力強(qiáng)、表達(dá)能力強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)材料管理能力強(qiáng)、愿意傾聽(tīng)并采納別人建議、愿意為團(tuán)隊(duì)服務(wù)等十項(xiàng)特點(diǎn)上。學(xué)生們一一分析了自己和其他人的本領(lǐng)，大家紛紛自我推薦或者舉薦他人：我觀察能力強(qiáng)，我動(dòng)手能力強(qiáng)，他管理實(shí)驗(yàn)材料能力強(qiáng)。為班級(jí)“小先生”的涌現(xiàn)營(yíng)造了濃郁的氛圍，讓每個(gè)孩子都充分感受到他們都可以做“小先生”，為后期的合作教學(xué)打下基礎(chǔ)。

二、明確組內(nèi)“小先生”角色職責(zé)

如何發(fā)揮“小先生”們的作用來(lái)提升團(tuán)隊(duì)合作探究水平呢？筆者將組內(nèi)四至六人按照能力和任務(wù)要求，將角色分為“實(shí)驗(yàn)小先生”“記錄小先生”“表達(dá)小先生”“團(tuán)隊(duì)管理小先生”。其中“實(shí)驗(yàn)小先生”由愛(ài)觀察、愛(ài)思考、課外知識(shí)豐富的學(xué)生擔(dān)任;“記錄小先生”由寫(xiě)字畫(huà)圖好、愿意傾聽(tīng)的學(xué)生擔(dān)任;“表達(dá)小先生”由愛(ài)提問(wèn)和愛(ài)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策的學(xué)生擔(dān)任;“團(tuán)隊(duì)管理小先生”由實(shí)驗(yàn)材料管理能力強(qiáng)、愿意為團(tuán)隊(duì)服務(wù)的學(xué)生擔(dān)任。為了讓“小先生”發(fā)揮各自的作用，筆者還對(duì)每個(gè)“小先生”進(jìn)行適時(shí)專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，如對(duì)“實(shí)驗(yàn)小先生”會(huì)重點(diǎn)強(qiáng)化觀察方法的規(guī)范性、觀察方法的多樣化指導(dǎo)等;對(duì)于“記錄小先生”進(jìn)行記錄內(nèi)容、記錄方法等指導(dǎo);對(duì)于“表達(dá)小先生”會(huì)適時(shí)指導(dǎo)他們總結(jié)表達(dá)方式、表達(dá)技巧等。

在執(zhí)教三年級(jí)科學(xué)教學(xué)《認(rèn)識(shí)固體》一課小組合作實(shí)驗(yàn)前，筆者首先向大家集中講解了托盤(pán)天平的操作方法和相關(guān)知識(shí)，又開(kāi)展了以“實(shí)驗(yàn)小先生”為領(lǐng)頭羊的集中示范學(xué)習(xí)，主要圍繞托盤(pán)天平的規(guī)范操作學(xué)習(xí)展開(kāi)。對(duì)他們的操作進(jìn)行再次檢查，對(duì)小組活動(dòng)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行再次強(qiáng)調(diào)，并將操作要領(lǐng)傳授給他們：一放平;二調(diào)零;三調(diào)螺母梁平衡;天平調(diào)好不要?jiǎng)?左物右碼兩邊盛;先放大后放小，最后平衡游碼找;碼游之和是讀數(shù)。這樣的“小先生”集訓(xùn)后，不僅提高了“小先生”們的積極性，還激發(fā)了小組合作的積極性。在“實(shí)驗(yàn)小先生”的大力支撐下，小組合作的學(xué)習(xí)效率大大提高，對(duì)于托盤(pán)天平的規(guī)范操作掌握較好，同時(shí)他們規(guī)范的操作為探究實(shí)驗(yàn)本質(zhì)提供了準(zhǔn)確的重量數(shù)據(jù)，提升了小組合作探究的實(shí)效。

在執(zhí)教三年級(jí)科學(xué)《果實(shí)和種子》一課小組猜測(cè)種子內(nèi)的結(jié)構(gòu)時(shí)，由“記錄小先生”負(fù)責(zé)將組內(nèi)成員的猜測(cè)畫(huà)出來(lái)，筆者抽出時(shí)間專(zhuān)門(mén)對(duì)“記錄小先生”作出特別提醒：注意畫(huà)出種子結(jié)構(gòu)的形狀、組成;在小組實(shí)驗(yàn)后畫(huà)出種子的結(jié)構(gòu)。

三、實(shí)行組內(nèi)“小先生”輪值機(jī)制

“小先生”制的創(chuàng)造理念在于：每個(gè)兒童都有自己的閃光點(diǎn)，每個(gè)人都可以成為“小先生”。在科學(xué)教學(xué)的初期確立了每個(gè)組的“實(shí)驗(yàn)小先生”“記錄小先生”“表達(dá)小先生”“團(tuán)隊(duì)管理小先生”，但這并不是一直不變的。我們不能一味發(fā)揚(yáng)孩子們固有的優(yōu)點(diǎn)，還要顧及孩子們各自的短板。因此，筆者嘗試將科學(xué)課堂的“小先生”實(shí)行組內(nèi)輪值機(jī)制，每月循環(huán)一次，孩子們?cè)诓煌穆毼簧象w驗(yàn)不同的“小先生”，讓每個(gè)孩子在不同的能力訓(xùn)練上都能得到體驗(yàn)和成長(zhǎng)。每個(gè)小組還可以自己發(fā)掘他們的特長(zhǎng)“小先生”，如擅長(zhǎng)畫(huà)飛機(jī)等工程圖的“飛機(jī)大王小先生”、擅長(zhǎng)畫(huà)科學(xué)幻想畫(huà)的“科幻畫(huà)小先生”、擅長(zhǎng)做小發(fā)明的“小發(fā)明小先生”、擅長(zhǎng)種小植物的“植物種植小先生”等等。每個(gè)人都在竭力地挖掘自己的優(yōu)點(diǎn)并放大后共享。

四、開(kāi)展班內(nèi)“小先生”展示和互評(píng)活動(dòng)

在平常的科學(xué)課堂教學(xué)之外，還有展示孩子們“小先生”才能的PK大舞臺(tái)，比如筆者開(kāi)展了“趣味科學(xué)實(shí)驗(yàn)小先生”秀、“科幻小說(shuō)小先生”大比拼、“科學(xué)大發(fā)現(xiàn)小先生”賽等活動(dòng)，請(qǐng)孩子們一一來(lái)展示自己設(shè)計(jì)或者喜愛(ài)的實(shí)驗(yàn)，撰寫(xiě)并展示天馬行空的科幻小說(shuō)，介紹最新的科學(xué)成果，等等。他們興趣濃厚，準(zhǔn)備充分，為了發(fā)揮最好的水平，八仙過(guò)海，各顯神通，就連平時(shí)不太受筆者重視的孩子也給老師和同學(xué)們帶來(lái)了驚喜。如班內(nèi)平時(shí)“上課講話(huà)大王”非常認(rèn)真地展示了怡寶水的酸堿性測(cè)試與人體的健康展示，讓班里的孩子們刮目相看，不僅讓大家對(duì)他多了一些了解，也讓這個(gè)孩子自信心倍增。每個(gè)“小先生”分享自己成果的同時(shí)，其他孩子都變成了“點(diǎn)評(píng)小先生”，他們一個(gè)個(gè)從或獨(dú)特、或微小的視角彌補(bǔ)了教師一人點(diǎn)評(píng)的不足，也讓展示的“小先生”收獲良多。而作為老師，真的發(fā)現(xiàn)孩子們的潛力無(wú)窮，能量巨大，更應(yīng)該為他們提供更多的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

陶行知先生說(shuō)：“人人都說(shuō)小孩小，誰(shuí)知人小心不小。您若小看小孩子，便比小孩還要小。”作為科學(xué)老師更不能小看小學(xué)生的大能力，在科學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該為學(xué)生們的探究提供更加寬廣的學(xué)習(xí)空間和方式，在合作探究或集體探究的過(guò)程中，釋放他們的天性，挖掘他們的創(chuàng)造潛能。以“小先生制”指導(dǎo)科學(xué)合作探究學(xué)習(xí)，從“小先生”們自身的能力特點(diǎn)出發(fā)，不僅發(fā)揚(yáng)“小先生”的優(yōu)勢(shì)，還能彌補(bǔ)其他搭檔的短板，這樣能夠更好地凸顯出科學(xué)合作的教學(xué)本質(zhì)，發(fā)揮學(xué)生們的主體作用，而且有利于我們規(guī)范教學(xué)活動(dòng)，提高科學(xué)合作探究的目的性與有效性，讓科學(xué)探究真正發(fā)生。