怎樣處理 科學(xué)教學(xué)中的超時(shí)實(shí)驗(yàn)

黃顯軍

在科學(xué)教學(xué)中教師往往會(huì)預(yù)估實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，盡量按照預(yù)設(shè)時(shí)間給學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)。但在教學(xué)中往往會(huì)因?yàn)橐恍┎豢煽刂频囊蛩兀l(fā)生一些預(yù)設(shè)之外的事件，影響正常課堂的進(jìn)行，合適的處理能夠給教學(xué)帶來(lái)意料之外的收獲，猶如順?biāo)浦蹘ьI(lǐng)孩子揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。

一、超時(shí)實(shí)驗(yàn)，理想課堂的攔路虎

教學(xué)中，不同的課程安排的探究活動(dòng)各異，教師可根據(jù)具體實(shí)驗(yàn)要求在課堂上騰出不同的時(shí)間供孩子們合作進(jìn)行探究活動(dòng)。但是在教學(xué)中總是會(huì)有意料之外的情況發(fā)生，超時(shí)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)就是其中常見(jiàn)的一種課堂失控現(xiàn)象，了解其原理以及常見(jiàn)表現(xiàn)形式能夠?yàn)橐院蟮膽?yīng)變提供更多的思路和方式。

（一）《冰融化了》一課的超時(shí)實(shí)錄

在三年級(jí)下冊(cè)《冰融化了》的教學(xué)中，需要學(xué)生觀察記錄冰在融化過(guò)程中的溫度變化。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，各組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)如下所示：

看到這些數(shù)據(jù)的瞬間我有些不知所措，是將結(jié)論直接告訴他們？還是重新實(shí)驗(yàn)？考慮到學(xué)生是課堂的主角，我不能剝奪了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的權(quán)利，于是我選擇了后者。

師;“冰融化，對(duì)溫度是不是沒(méi)有要求”，當(dāng)我拋出這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生們不安分了：

生1：“應(yīng)該有要求吧?！?/p>

生2：“總不可能什么溫度下都會(huì)融化?！?/p>

生3：“溫度太低，冰怎么可能融化？”

……

在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生開始質(zhì)疑這些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并由此去分析這樣數(shù)據(jù)產(chǎn)生的可能原因：

（1）0溫度計(jì)讀數(shù)的時(shí)候不是平視的。

（2）讀數(shù)瞬間溫度計(jì)離開冰塊。

（3）溫度計(jì)上的液柱還沒(méi)有停止時(shí)讀數(shù)。

（4）溫度計(jì)的玻璃泡沒(méi)有與冰水充分接觸。

分析中，學(xué)生對(duì)溫度計(jì)測(cè)量的前概念進(jìn)行了深度挖掘。

（二）主動(dòng)與被動(dòng)的轉(zhuǎn)換

經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生已經(jīng)從被動(dòng)的實(shí)驗(yàn)中解放出來(lái)，開始認(rèn)真地分析研究這個(gè)實(shí)驗(yàn)，從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變。改進(jìn)以后重新實(shí)驗(yàn)，各組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)更加科學(xué)。

二、順學(xué)而導(dǎo)

一個(gè)預(yù)設(shè)10鐘左右的課堂實(shí)驗(yàn)，結(jié)果整整耗時(shí)一節(jié)課，但是我覺(jué)得非常值得，而這個(gè)“值得”不是說(shuō)學(xué)生最終得到了科學(xué)的結(jié)論，而是他們?cè)谫|(zhì)疑——分析中，將學(xué)習(xí)當(dāng)成了自己的事情，把握了課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，這就是用40分鐘去完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)的價(jià)值所在。

“順學(xué)而導(dǎo)”關(guān)鍵在于“導(dǎo)”，課堂是動(dòng)態(tài)的生成，教學(xué)時(shí)應(yīng)極大地尊重兒童的興趣、需要，著力促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，我覺(jué)得要導(dǎo)出精彩，必須要做好以下幾點(diǎn)：

（一）將“教案”升華為“學(xué)案”

教案突出的是教師教什么，怎么教，是老師單向度的傳授;而學(xué)案凸顯的是學(xué)什么，怎么學(xué)，將教案轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)案，其實(shí)更加凸顯了“學(xué)為中心”的理念。

（二）以學(xué)生的興趣為基點(diǎn)，導(dǎo)入新課

學(xué)生容易發(fā)生興趣的事情有以下幾種：

1.以前經(jīng)歷過(guò)的事。

2.能獲得成功的事。

3.能有愉快感的事。

4.適合水平的活動(dòng)。

（三）以學(xué)生的需求為始點(diǎn)，設(shè)計(jì)探究活動(dòng)

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“科學(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。”所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)該從學(xué)生的需求出發(fā)。

（四）以學(xué)生的思維發(fā)展為主線，設(shè)置學(xué)習(xí)階梯

學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀事物、學(xué)習(xí)基本知識(shí)和技能的過(guò)程，必然是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由淺入深的過(guò)程。所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，要有一定的連貫性、漸進(jìn)性，由易到難、由淺入深。

在《微小世界和我們》的學(xué)習(xí)中，如果教師直接拋出這個(gè)問(wèn)題：“學(xué)了這一單元的內(nèi)容，誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)看微小世界和我們的關(guān)系呢？”學(xué)生舉手的寥寥無(wú)幾，究其原因就是這個(gè)問(wèn)題范圍太大，學(xué)生不知道該怎么回答。于是將這個(gè)問(wèn)題換成幾個(gè)小問(wèn)題的組合：

（1）你覺(jué)得微小世界和我們的生活有關(guān)系嗎？（2）能舉些微小生物幫助我們的例子嗎？（3）微小生物對(duì)我們都是有利的嗎？（4）哪些例子能說(shuō)明微生物對(duì)我們有害？

這樣具有梯度的問(wèn)題設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的思維，更有利于思維的發(fā)展。學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生的思維也是層層遞進(jìn)的。

三、將課堂的中心點(diǎn)設(shè)置成“學(xué)”而不是“教”

（一）破解思維的“盲點(diǎn)”，推進(jìn)思維的發(fā)展

在學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)中，由于對(duì)某些現(xiàn)象的視而不見(jiàn)或是考慮不周，常常會(huì)出現(xiàn)思維的盲點(diǎn)。而教師在引導(dǎo)中要尋找這些盲點(diǎn)產(chǎn)生的原因，并采取可行

的措施，排除這些盲點(diǎn)干擾，使思維順利發(fā)展。

（二）關(guān)注思維的“波峰”，提升思維的發(fā)展

課堂中最精彩的部分莫過(guò)于各種可能出現(xiàn)的信息的交鋒，促使了思維的碰撞形成的高峰。

總的來(lái)說(shuō)，科學(xué)地依學(xué)情來(lái)實(shí)施的教學(xué)，并不能受制于時(shí)間，只要有利于學(xué)生的發(fā)展，比預(yù)設(shè)超出的時(shí)間就是有價(jià)值的，這樣的課堂才是精彩的。