信息技術課堂中 學生計算思維的培養策略

陳寬一

計算思維是小學信息技術學科的核心，更是小學生應該具備的計算能力。依據小學信息技術課程，逐步滲透計算思維的培養策略，開展積極有效的計算思維培養環節，使得小學生的計算思維得到基本的啟蒙和培養，形成以問題解決為核心的思維方法。

計算思維，廣義上的定義是指運用計算機科學的基礎概念進行問題求解和系統設計，用人腦的思維和人的行為進行有效的計算機程序設計。計算思維是一種思維方式，是伴隨著信息技術的發展而逐步得到重視和研究，使得依據新興的計算機設備發展為一種解決相關問題的有效思維方式，大大提高了人類解決具體問題的速度和質量。我國小學的信息技術課堂大綱明確規定，義務階段的信息技術課堂教學中，應該以學生信息意識、計算思維和創新能力的培養作為教學設計的出發點，幫助小學生掌握以計算思維為主的解決問題的方法，為我國培養創新型人才奠定基礎。因此，小學信息技術學科教師，要深入研究大綱要求使得小學生的計算思維得到有效的培養。

一、教師積極更新教學觀念，重視計算思維的培養

小學信息技術課程作為學生計算思維培養的主要載體，教師必須更新教學觀念使得計算思維的培養教學得到進一步的發展，在內容教學中融合計算思維的培養。作為信息技術教師，必須要以國內和國際的信息技術核心發展作為課堂教學的標準，為小學生滲透計算思維的培養符合信息技術發展的潮流。教學過程的有效保證是教學觀念的指導，以具體的教學理論指導教學內容和方法，結合小學信息技術的相關內容著重小學生計算思維的培養，真正提升小學生解決相關問題的思維方法，而不是簡單的算法和程序設計方法，脫離了小學生的學習能力和教學實際。

例如，在小學信息技術教學過程中，教師要探索符合計算思維培養的教學模式。信息技術不同于基礎的科目教學，教學目標和教學過程也有所區別，教師必須通過仔細專研逐步提高自己的教學素養和觀念。像“自然生長樹式”的教學流程就是以信息技術課堂實際教學探究的一種教學模式，緊緊圍繞計算思維這一主線，抓住解決問題這一核心能力，通過有效的計算機算法練習逐步培養小學生的計算思維能力，促進小學信息技術課堂的良性發展和順利推進，使得教學符合大綱教學的基本要求。

二、靈活設計課堂教學環節，進行計算思維的訓練

有效的計算思維教學是指小學生不再是被動地接受知識，而是通過積極主動地發現問題并解決問題，從而得到能力和思維的培養。因此，教師要設計靈活的課堂教學環節，緊緊圍繞計算思維培養的幾種高效的教學形式開展思維訓練教學，通過情境導入、問題分析和解決問題為主的課堂教學環節，借助思維導圖和流程圖設計思維訓練任務，使得小學生在具體的課堂情境中培養自己的思維和認知能力，有效提高小學生的計算思維能力。思維訓練是思維能力培養和提升的關鍵，教師設計的思維訓練任務是對課堂教學內容的鞏固練習。

例如，思維訓練內容是小學信息技術課堂教學的重要，需要結合教學內容靈活設計訓練任務。像以“貓捉老鼠為主的穿越迷宮游戲”，通過具體的教學情境可以大大提高小學生的課堂參與積極性，大大激發小學生的學習興趣，引導小學生體驗任務中的情境，使他們對電腦游戲的背景和角色設計有了最基礎的了解，從而可以得到信息技術計算思維能力的提升。接著進行以思維為主的游戲體驗記述，把思維訓練結果以表格的形式體現出來，大大提高以體驗式為主的思維訓練成果。

三、重視計算思維評價反饋，促進計算思維的提升

在小學信息技術課堂教學中，教師的課堂教學質量高低往往取決于學生的課堂表現和課后反饋，教師必須要重視小學生的計算思維反饋信息，不斷調整和積累教學經驗。教師在評價學生的課堂表現時，更要秉持客觀和真實的標準記錄小學生的課堂表現和學習任務的完成情況，使得教師對學生的表現和思維能力發展可以做到心中有數。結合具體的教學任務，教師關注的不應該只是最后的結果，更應該重視小學生在解決相關的問題過程中所采用的思維方法，以過程來強化學生的思維能力培養有利于小學生計算思維的有效提升。

例如，以“穿越迷宮”為例子的教學過程中，教師要求學生利用教師提供的學習工具設計出草圖符合任務的基本要求，并在具體的程序中得到體驗。對于教師的任務，不同的小學生要反饋給教師任務的滿意度和難易度，使得教師可以及時調整教學任務符合小學生實際的信息水平。同時，教師要對小學生在完成任務中的情況進行記錄和評價，從重視小學生獨創性的思維過程，逐步培養小學生自我探究能力和以創新能力為主的計算思維能力，達到小學信息技術培養的目標。

總而言之，計算思維是信息技術學科的核心思想，更是小學學科素養教學的本質要求;計算思維的教學滲透使小學生奠定了基本的信息技術功底，有助于小學生基于問題解決為主的思維方法的有效培養，為小學生創新精神的提升和創新品質的塑造做好思維層面的教學，使小學生受益終身。