用趣味實驗 激活科學課堂

宋小潔

小學科學教學中，融入趣味實驗，就是在小學科學教學中，改變一味傳授知識的方式，融入科學實驗讓學生經歷探究的過程，感受實驗過程中獲得的快樂，從而激發學生學習科學的興趣，也激活課堂。

科學是以實驗為主的學科，科學的學習離不開實驗。科學教學中，融入實驗，實驗扮演著更加重要的角色，小學生對強行灌輸知識、機械識記不感興趣，他們喜歡動，喜歡思維和想象，不論是學習知識還是認識事物，都從直觀感知開始，因此，實驗是架起直觀感知和有效課堂的橋梁。小學科學教學中，如何巧妙融入趣味實驗，為科學課堂教學增加樂趣、提高效率。文章結合教學實踐，對小學科學教學中，融入趣味實驗，打造愉悅課堂的論題，談幾點粗淺的認識。

一、運用知識探究型實驗，激發學生學習興趣

任何學科的教學，知識與能力并重，科學教學也不例外。科學教學中，雖然能力的提升放在首位，但是，能力的提升也建立在知識的基礎之上。為此，教學中，教師首先應注重知識的教學。但是知識的教學，應改變“給”與“受”的單線式方式，應融入實驗，以實驗探究知識的構建，以實驗激活知識的學習氛圍，用實驗調動學生多種感官的參與，豐富學生的感性認識，更調動學生的學習興趣，也通過實驗，提升學生的科學素養。

如《給冷水加熱》的教學，知識目標很簡單：掌握水受熱后體積會增大，而重量不變。對于這個知識點的學習，如果僅僅從識記的角度出發，兩分鐘解決問題，簡單的一句話，學生輕松記住。這樣的教學，給學生產生疑問和迷惑：水加熱后體積增大而重量為什么不變？并且，一節課的學習內容，如果僅僅抓住這個知識而進行，課堂難免顯得單薄，課堂教學也避重就輕。而融入實驗，不僅可以充實課堂，促使學生通過設計實驗和進行試驗，通過觀察水受熱以后的重量和體積是否變化，增強知識的直觀性和可理解性。

教學中，教師應對于知識點的學習，多設計知識探究型的實驗，提高學生的興趣、提高動手實驗能力的同時，也提高知識的學習效果，課堂也因為實驗的融入而活起來。

二、設計提高型實驗，培養學生科學素養

科學教學中的實驗，為了提高實驗的有效性、可操作性，一般是教師翻版教材上的實驗內容，按照教材中的實驗方法和步驟再做一遍。如《放大鏡》的教學，對于“放大鏡的使用方法”的教學，教師一般是讓學生運用放大鏡觀察報紙上的文字，按照教材中的觀察方法一——目不動、鏡不動、物動;觀察方法二——目不動、物不動、鏡動等觀察物體，掌握使用放大鏡的方法。這種實驗觀察法，以教材為依據，雖然促使學生動了起來，但是觀察和實驗不乏循規蹈矩之嫌，束縛學生的創新能力的發展，制約科學素養的提升。

而提高型的實驗，就是基于教材中的實驗內容，基于教材中的知識探討的前提下，走出傳統模式，更新教學理念，跳出教材中的實驗的小圈子，開展趣味性、提高性的實驗，培養觀察能力和科學素養。如《給冷水加熱》的教學時，教師首先提出問題：要給冷水加熱，你有什么方法？待學生說出自己的方法后，教師組織學生實驗。實驗一：在水槽里注入熱水，在密封袋里注入適量冷水并密封，將盛有冷水的密封袋置于熱水槽中，觀察實驗現象;實驗二：將密封袋從熱水槽中取出，再放入冷水槽中，觀察實驗現象。對于這兩個實驗，主要目的是讓學生明白如何使熱水變冷，怎樣給冷水加熱，并且通過實驗和觀察，密封的熱水袋和冷水袋在冷水和熱水中的沉浮現象，通過沉浮現象，了解熱水變冷、冷水變熱的體積的變化以及重量的變化等。為此，在這個實驗的基礎上，讓學生研究水受熱上浮的原因，教師可以在這個實驗的基礎上，繼續設計問題：熱水在冷水中上浮是什么原因引起的？重量是否變化？怎樣來驗證？冷水遇到熱水呢，又會有怎樣的變化？你能用什么實驗驗證你的結論？這樣的教學，帶領學生從課本知識走向課外，實驗，也從知識型的實驗，拓展到運用型、拓展型的實驗，并且，在問題的引領下，引發學生對科學的探究的欲望，培養和提升科學素養。

三、開展實踐型實驗，突出科學的生活化

科學是生活為基礎的學科，因此，科學教學生活化，是科學教學中，不可忽視的環節。融入實踐型的實驗，是實現科學生活化的主要方法和途徑。教學中，教師應精心設計實踐型的實驗，突出科學的生活化，讓實驗從課內走向課外。

例如教學《放大鏡》時，讓學生回家用放大鏡看課本上的字，用放大鏡觀察微生物，用放大鏡看近處和遠處的人會有什么不同。鼓勵學生課后種植鳳仙花，觀察種子發芽、開花和結果的生命歷程;養一個蠶寶寶，觀察蠶寶寶的生長;觀察小螞蟻的活動......通過生活實驗，增加學習的趣味，推動科學學科教學的不斷前進。

趣味實驗的融入，增加科學學科的趣味性，提高知識的生動性和直觀性，激發學生的探究欲望，挖掘學生的創造潛力，對于激活課堂以及對學生科學學科素養的培養都有不可小覷的作用，教學中能收到事半功倍的效果。為此，教師應注重趣味化實驗融入的探討和實踐，讓趣味實驗助力小學科學更高效。