科學課的多元化教學

胡土星

多元化教學模式在小學科學教學中的有效運用，不僅能激發學生學習動力，提高學生課堂參與度，還能繪就一幅幅色彩斑斕的科學圖景，從而為科學教學注入生機與活力。有鑒于此，小學科學教師在教學中，應當努力摒棄千篇一律的教學模式，積極運用多元化教學模式，從而讓科學教學綻放魅力，進而使學生樂此不疲。本文立足于小學科學教學實踐，就小學科學多元化教學進行如下探究。

一、創設多彩情境，點燃學生學習熱情

情境教學法是一種全新的教學法，具有形象性、趣味性、直觀性的特點。它解決的是學生認識過程中的抽象與形象、感性與理性的關系和矛盾。在小學科學教學中創設情境，不僅能使學生快快樂樂地學到知識，還能使學生感受美、體驗美。有鑒于此，小學科學教師在教學中，應當主動地創設多彩情境，從而點燃學生學習熱情。

例如，教師在《各種各樣的花》教學中，就可以這樣做。首先，教師在備課的時候，利用互聯網技術收集各種各樣的花的圖片，并把這些圖片植入到課件中。其次，教師在上課的時候，向學生展示這些花朵。于是，學生們在觀賞這些花朵的時候，不知不覺地進入到一種生動形象的圖畫情境中。再次，教師為學生創設如下問題情境：1.觀察海棠花和楊樹花有無萼片和花瓣。2.觀察連翹花與牽牛花的花瓣是閉合的還是分離的。3.觀察水仙花和絲瓜花，它們的花中是否都有雄蕊和雌蕊。經過觀察，學生們解決了以上問題。之后，教師引出了完全花與不完全花的概念。總之，教師在《各種各樣的花》教學中，通過為學生創設圖畫情境、問題情境，有效地點燃了學生學習熱情。

二、妙用思維導圖，培養學生學習興趣

興趣是一種內驅力，能為學生的學習注入不竭的動力與能量，使學生可以富有激情地、自覺地學習知識。所以，小學科學教師在教學中，不僅要注重給學生講授科學知識，還要加強對學生學習興趣的培養。須知，思維導圖是一種圖文并茂、生動直觀的工具，具有變無形為有形、變復雜為簡單、變枯燥為趣味的效果。所以，小學科學教師在教學中，可以利用思維導圖激發學生的學習興趣。

例如，教師在《認識幾種常見的巖石》教學中，就可以這樣做。首先，教師對學生說：“同學們，這節課我們學習的內容是《認識幾種常見的巖石》。下面，請你們閱讀教材，看看教材中主要介紹了幾種常見的巖石。”學生們說：“五種。”教師對學生說：“是哪五種呢？”學生回答說：“花崗巖、大理巖、礫巖、頁巖、石灰巖。”其次，教師引導學生探究這五種巖石的特點，并讓學生任選一種巖石，利用思維導圖，對這種巖石的特點進行梳理。再次，有的學生以“花崗巖”為關鍵詞，向四周延伸出“層理、氣孔、紋理”等分支。有的學生以“石灰巖”為關鍵詞，向四周延伸出“斑點、條紋、顆粒大小、密度、與稀鹽酸的反應”等分支。還有的學生……總之，這樣的方法充分激發了學生探究巖石特點的興趣。

三、推開生活之門，激發學生學習動力

科學知識源于生活，也服務于生活。小學科學教師在教學中，應當把教學活動與現實生活有機結合起來，如此一來，既能豐富學生的情感體驗，又能培養學生在生活中利用科學知識，去審視問題和解決問題的能力。脫離生活的科學教學就好像失去靈魂的軀殼，毫無生命力。聯系生活的科學教學才是最具魅力的教學，才能產生實質性的效果。有鑒于此，小學科學教師在教學中，應當立足于小學科學新課標，以學生的學習需求為依據，結合具體教學內容，充分發揮生活教學法的優勢，從而激發學生學習科學知識的動力。

例如，教師在引導學生學習《生活中的靜電現象》的時候，就可以這樣做。首先，教師對學生說：“同學們，這節課我們學習《生活中的靜電現象》。你們在生活中有沒有這樣的經歷，或是見過這樣的生活現象，當用梳子梳頭發的時候，頭發被梳子吸起來了。”于是，有的學生說：“我有這樣的生活經歷。”有的學生說：“我見到過這樣的生活現象。”教師對學生說：“你們是不是會對這種現象表示好奇。會不會在心里想為什么會出現這種現象呢？”于是，學生們點點頭。教師對學生說：“這節課我們就來探究這一生活現象所蘊含的奧秘。”其次，教師引導學生進行如下操作：讓學生取出事先準備好的生活實物——梳子，并用梳子梳頭發。用梳過頭發的干燥梳子接近碎紙屑，你們發現了什么？于是，有的學生說：“我看到碎紙屑被梳子吸起來了。”還有的學生說：“我看到梳子把碎紙屑吸起來了。”教師對學生說：”你們知道這是什么原因嗎？”學生表示疑惑。教師向學生解釋其中的奧秘，并對學生說：“梳子與頭發摩擦，產生了靜電，所以能把碎紙屑吸住。”學生們恍然大悟。再次，教師讓學生利用生活中的物品（鉛筆、直尺、書本、衣服等），通過摩擦等方式體驗靜電現象。總之，生活化教學法的運用充分激發了學生探究靜電奧秘的動力。

綜上所述，教師在教學中，通過創設多彩情境，點燃學生學習科學的熱情，妙用思維導圖，培養學生學習科學的興趣，推開生活之門，激發學生學習科學的動力等方式，使多元化教學模式與小學科學教學相互滲透，相互貫通，從而豐富了學生的學習體驗，進而優化了科學教學模式。