任務驅動教學在水質監測與調控教學中的應用*

吳 林

（廣東科貿職業學院，廣東廣州 510430）

任務驅動教學模式是以富有趣味性、能夠激發學生學習動機與好奇心的情境為基礎，以教學內容緊密結合的任務為載體，使學習者在完成特定任務的過程中獲得知識與技能的一種教學模式。任務驅動教學模式體現了以任務為明線、培養學生的知識與技能為暗線，以教師為主導、學生為主體的教學思想。

《水質監測與調控》是水產養殖技術專業一門綜合性、實踐性很強的主干課程，通過本課程學習，使學生能掌握養殖水體水質常見指標監測方法；能對養殖水體水質指標做出綜合評價，并在此基礎上對養殖水體的水質進行合理調控。傳統教學存在以下主要問題：①教材內容多且零亂，學生感覺知識枯燥乏味；②教學過程與實際監測脫節，只是滿足于做一些驗證性實驗，不善于根據水質指標對水質進行科學合理的調控；③教學方法和手段單一，難以激發學生學習的主動性。

在我校教改項目支持下，對《水質監測與調控》課程教學進行改革，經過兩年的任務驅動教學模式的實踐，取得了階段性成果和經驗。

1 教學設計

1.1 課程內容設計

根據課程性質和培養目標，重新組織教材與實踐教學內容。先要把培養目標分解成教學目標，再把教學目標轉化為容易掌握的任務，通過完成每個任務來達到總培養目標。將學習領域（課程）設計為水樣采集、水體物理指標監測與調控、水體化學指標測定與調控、水體底質的監測與調控等四個學習情境（項目），每個學習情境又細化為若干個任務（見表1）

表1 教學任務設計表

1.2 課堂教學設計

教師的主導作用和學生的主體作用是互動的，教師設計了合理的任務、環環相扣的教學過程，推動學生發揮主體作用，促使學生主動地去完成各項任務；而學生的主體作用發揮得越充分，就會發現并解決更多的問題，當問題無法解決時，就會求助于他人、求助于教師，此時，教師為學生所推動，可以深入發揮其主導作用；主導推動主體，主體促進主導，直至完成整個教學過程。在這個過程中，任務作為師生互動的中介，推動整個課程教學的進行。

表2 課堂教學設計表

1.3 課程評價

與傳統的考核方式不同，課改后本課程加強實踐環節的考評，并且注重過程考核，采用考勤、任務單完成情況、學生自評、學生互相評價、期末考試等多種措施對課程實施情況進行評價考核，多元方式量化考核學生成績，形成全方位科學有效的考核機制。課程最終成績=過程考核（60%）+終結性考核（40%）。終結性考核為期末閉卷筆試，主要用于對學生需要識記的專業知識考核評價。過程考核采用教師評價（小組考核評價，出勤與課堂表現情況考核）、學生自評、學生互評等形式共同對學生進行評價。某項任務過程考核綜合評價成績=教師評價×70%+學生自評×5%+學生互評×25%。過程考核最終成績=單項任務過程考核綜合評價平均成績×80%+出勤、課堂表現情況考核×20%。

2 教學實施—以水體溫度監測與調控任務為例

2.1 導入任務

任務的導入是以任務單的形式在學校網絡教學平臺上發布，見表3。

2.2 任務的實施

學生根據任務單的要求，分組完成任務。在老師的指導下完成水溫的測定，針對學生提出的重點和難點問題，進行答疑和操作演示，提出規范的操作方法。巡視學生的操作過程，了解工作進度，對共性問題，給予總結和指導；對個別問題，鼓勵相互交流和學習。注意發揮學生自主 性和協作精神，不斷提高操作技能。各小組組長組織本組成員，撰寫溫度調控實施方案。

表3 水體溫度監測與調控任務單

2.3 任務成果評價

任務驅動教學模式將知識分散在每個任務中，獲得的體驗是具體的，為了使學生的知識系統化，在完成一次教學任務或學習情境后，教師要引導學生對新知識進行歸納總結，及時建立起新舊知識之間的聯系，加深學生對知識的記憶、理解，把感性知識轉化為理性知識，形成新的知識體系，進一步完成知識的建構，為下一個任務打下基礎。在學生完成一個任務后，要經過小組內部自評→小組代表總結→小組之間互評→老師綜合評價。綜合評價包括學生對任務的理解與掌握程度、運用知識解決新問題的能力以及學生 在任務中的表現等，注意以鼓勵為主，激發學生進行下一輪任務的興趣。

3 教學效果

（1）改變學生學習觀念、學習興趣和學習方法。通過教學模式改革，使學生改變傳統的以教師為中心、學生被動接受知識進行學習的模式，打破傳統的教學模式，大膽嘗試以學生學習為中心、教師輔助學生完 成學習任務的模式，使學生了解學習情境和工作崗位的鏈接，明確學習目的的重要性，改變學習觀念和態度，提高學習興趣和積極性，培養學生主動的、自主的學習方法。

（2）有利于培養學生收集資料能力、書面和語言表達能力。學生在接受任務、素材學習、資料查閱、方案制定等環節中，學會圖書和網絡資料查閱方法，擴展學生的學習渠道和視野范圍，培養學生的資料收集、書面和語言表達能力。

（3）有利于培養學生團隊協作意識和集體榮譽感。學生在接受任務、完成任務的過程中，通過相互交流合作，體會團隊的重要性、合作的影響力以及集體的榮譽感。從而培養學生的團隊協作意識和集體榮譽感。

（4）有利于培養學生進取精神和創新能力。通過任務考核和評價，使學生了解自己和同組成員以及其他小組的任務完成情況，明確自己的缺點和不足，激發學生的進取心，為更好的完成下一個任務奠定基礎。每個任務如此循環往復，逐漸培養學生綜合能力，激發學生的進取精神和創新能力。

4 存在問題和教學改進方向

任務驅動教學模式在實際操作上也有很多困難。首先，教學設計要求教師統籌安排教學內容，精細設計每個任務，要考慮任務的彈性和開發性；其次，鑒于目前的教學設施和師資配備情況，在教學過程的組織上較難控制，既要充分發揮學生的主體性，又要考慮到少數學生的混水摸魚；再有，在專業教學過程中因課程性質和培養目標的不同，任務驅動教學模式的任務設計和任務實施的難度也不相同，有待繼續探索。