道德敘事法在小學道德與法治教學中的應用探究

唐敏

摘 要：道德敘事法在小學道德與法治教學中的應用，為提升該課程德育價值開辟了一條新的途徑，為學生理解、解決現實生活中的道德問題提供了極具實踐性的道德思考。基于道德敘事法對小學道德與法治教學中的應用價值，就如何應用該教學法進行詳細說明。

關鍵詞：小學道德與法治;道德敘事法;應用對策

眾所周知，道德與法治是一門極具綜合性的課程，其教學活動的開展是以學生的現實生活為依據，以具體的活動為基本框架的，折射出了學生現實生活體驗及其情感發展的基本要求。道德敘事法在小學道德與法治教學中的應用既符合課程標準中的要求，又能滿足學生的學習需求，促進其形成良好的道德品質。那么，我們如何在小學道德與法治教學活動開展中應用道德敘事法呢？

一、選取科學的敘事視角

作為小學道德與法治課堂教學活動開展最常使用的一種方法，道德敘事法的使用以現實生活案例為載體，通過不同道德事件和不同的講解角度有效地實現教學目標。縱觀部編版小學道德與法治教材，其各個知識點之間有著密切的聯系，一個主題往往會從不同的方面進行講述。立足教材特點，在小學道德與法治課堂教學中應用道德敘事法，教師首先需要立足教學目標，選擇有針對性的道德案例，以此使學生在案例分析過程中感知教材內容。其次，學生是道德與法治學習的主體，要想充分地調動學生的課堂參與積極性，教師則需要選擇符合學生的學習特點及其興趣愛好的道德案例，并從學生感興趣的視角進行敘事，以此學生才能自主思考、探究。

以《歡歡喜喜地慶國慶》該內容教學為例，根據課程標準的要求，本節課教學活動的開展主要是使學生了解國慶節的來源、歷史故事、文化內涵等，感知新中國的來之不易，學會感受周圍美好的事物，使學生養成家國意識和愛國意識。基于此，在課堂教學活動開展中，我選擇了《飛奪瀘定橋》這一道德故事。這個故事講述了紅軍為了取得戰爭的勝利，勇于犧牲這一內容。在故事傾聽的過程中，學生的注意力可以高度集中，其思維還可以隨著故事的發展而不斷發展，感知到革命人的偉大和戰爭的殘酷，由此自然而然地樹立其愛國意識，為接下來的新知教學打下堅實的情感

基礎。

二、靈活開展道德敘事過程

在小學道德與法治課堂教學活動開展中，教師要想充分地發揮道德敘事法的價值，其除了要選擇適宜的道德案例之外，還要發揮自身的專業素養將案例故事生動、精彩地展現在學生面前，在吸引學生注意力的基礎上，使其在傾聽的過程中自主思考、探究其中所蘊含的道德內容。為了實現這一點，我在教學活動開展中，首先結合教學內容和教學進度，抓住敘事的時機，在突出主題的情況下采取多種方式向學生展示故事。其次，道德故事的講述往往需要一個輕松、自由的氛圍，如此學生才能自主地參與其中。所以，我在講述故事的時候，往往會發揮教學語言藝術性的基礎過程中，利用跌宕起伏的遇到、抑揚頓挫的語氣等為學生創設一個氛圍。

以《我不拖拉》該內容教學為例，在教學活動開展中，為了實現“引導學生養成遵守時間，做事不拖拉的好習慣”的教學目標，我立足教學所需選擇了《衣服穿反了》這一道德故事，接著引導學生以小組為形式將故事內容以角色扮演的方式直觀地展現出來。在這樣的表演過程中，學生的主體性不僅可以得到有效的發揮，其還可以積極享受到角色體驗的樂趣。在表演之后，我則會鼓勵參與表演的學生就自己的感受暢所欲言。而其他觀看表演的學生也需要結合自身已有的生活經驗，就故事場景談一談自己的感受。最后，學生則需要在小組就自己的感受再次進行討論，站在故事主人公的角度做出總結。在這樣的角色表演和故事總結活動中，學生不僅可以自主地在表演中體會到遵守時間、做事有條理的重要性，還會自主地對自己的日常行為進行審視、反思，以此在改變日常行為的過程中養成辦事不拖拉的好習慣。

三、開放道德敘事總結與評價

道德敘事法在小學道德與法治教學中的應用目的引導學生感知故事背后所蘊含的道德內涵，借此使學生獲得良好的道德品質。因此，在小學道德與法治課堂教學活動開展中，教師除了要將敘事案例展現在學生面前，引導學生分析之后，還需要輔助學生自主總結、完成對敘事案例的評價，以此實現情感的升華。為了實現這一點，我在道德與法治教學活動開展中，往往會采取自主評價、小組合作評價的方式對學生加以引導。

以《假期有收獲》這一內容為例，我在教學活動開展中，鼓勵學生以小組為形式合作完成“我的假期生活”該任務。在本次任務完成過程中，學生可以以繪畫、日記、故事等方式將自己的假期生活以及對其感受描述出來。之后，各小組展示本組成果，其他小組對其進行評價。在評價的過程中我還會引導學生探尋各組所共同表達的情感，即“分享假期生活的快樂，懂得假期的意義”，以此實現對本科知識學習的情感升華，促進其積極情感的養成。

總之，在小學道德與法治課堂教學活動開展中，教師可以立足該學科特點，借助道德敘事法，選擇極其適宜的道德案例，以多樣的方式將其展現在學生面前，并引導學生自主、合作評價，借此使學生在案例傾聽、體驗的過程中感知其中的道德內涵，加深對所學知識的理解，實現道德素養的提升。

參考文獻：

[1]王蕾.淺談故事教學法在小學道德與法治課堂中的運用[J].教育觀察，2017，6（24）：125-126.

[2]張瑞.小學《道德與法治》課中運用道德敘事法的路徑研究[D].遼寧師范大學，2017.

編輯 魯翠紅