把建筑模型的點滴滲透在語文課堂中

張國祥

摘 要：《義務教育語文課程標準》提到：語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。借學校特色項目“小學建筑特色綜合實踐課程開發與實施”，大膽嘗試，把國民教育重中之重的語文教育，與之合二為一。在培養學生聽說讀寫能力的語文課堂上稍微滲入建筑模型教學的汁液，那樣的語文課馬上會起化學反應，建筑模型教學的滲透，為語文課堂潤色。

關鍵詞：建筑模型;語文課堂;習作教學

一、潤澤課文教學

1.精挑細選——擇文章

縱觀整個小學階段的語文教材，篇章優美，字句飄香，是浩瀚文學作品中的典范。雖是如此，但不是每一篇文章都能與建筑模型這一話題聯系在一起。在精挑細選下，有這么一些精美文章能脫穎而出——三年級的《趙州橋》;五年級《圓明園的毀滅》《威尼斯的小艇》;六年級《各具特色的民居》。在教學這些文章的時候，如果能融入建筑模型的教學特點，那么在語文課堂上就會有意想不到的效果。

2.融會貫通——學文章

在教學《圓明園的毀滅》一文時，從語文的教學角度來說：課文語言簡潔，結構嚴謹，構思頗具匠心。題目為“毀滅”，卻用了大量的篇幅寫它輝煌的過去，把美的東西毀滅了，這真是一個悲劇，更能激起讀者的痛心與仇恨。這一文章有一個很重要的特點，就是在第二至第四自然段中，詳盡地介紹了圓明園的布局、建筑風格及收藏文物的珍貴，再現了圓明園當年的宏偉、壯觀。此處的教學，筆者認為可以加入建筑模型的小知識，學生便可以津津有味地學習了。如：在長春園內，有一個景點叫“西洋樓”。這是一座西式宮殿建筑，石柱的柱頭柱身皆仿羅馬式，庭院中的松柏灌木模擬歐洲幾何圖案修剪，圍墻和道路鋪裝以及石雕陳設等也都是西洋式。通過圖文結合的簡單介紹，學生的印象就加深了。

在教學第二自然段時，還可以用另一種方法，那就是出示圓明園的平面圖，用不同的顏色表示出三園及周圍的校園，弄清三園的大概方位及小園的分布情況，進而理解“眾星拱月”的意思，分辨哪是“月”，哪是“星”，讓學生明白園內的景觀分布。課堂上，還可以讓學生——認、裝、擺、貼，構造出圓明園的初圖。這樣的直觀教學能加深學生的學習印象，學會利用不同的學習資源，學會實踐。

在教學三年級《趙州橋》時，課前，筆者與建模的老師進行溝通，了解趙州橋的設計，在教學過程中結合承重的一些小知識，與學生分享教學內容，學生因為在社團活動中已經接觸過木結構承重的知識。所以，在教學第二自然段時，我發揮了“小小建筑師”的特殊作用，讓“建筑師”在課堂上與學生分享建筑小知識，讓學生的學習饒有興味。

二、亮色習作教學

1.點亮素材積累

語文課程標準中說到“積累習作素材”貫穿整個小學階段的習作教學。恰好，建模的各項活動，是學生寫作素材積累的寶庫。學校有意識地開展形式多樣的“建筑”活動：創意涂鴉，創意房屋……引導孩子們認真觀察、仔細思考、用心感受。豐富多彩的活動是學生最感興趣的，而且是人人參與，親身經歷。

建筑模型的各項活動是“引水人”，孩子們成為“積累人”。學生在不斷參與的過程中，積累了親身的體驗與經歷;把自己的體會與感受寫在了“活動隨手記”的本子里。這個隨手記可以留下孩子們的所見所聞——木結構承重比賽;所感所思——全國青少年建模比賽。這樣就能達到新穎習作素材積累的效果。這些成為學生習作的素材，成為取之不盡的源頭。

2.點燃表達能力

過往，筆者在習作指導課中，會出現這樣的情境：讓學生寫寫有趣的課余生活，很多學生都不知道說什么，或者課余生活的選材比較單調，如讀書、畫畫等。后來，經過教學改良，加入建模活動要素，把習作課切換成這樣的畫面：用放幻燈片的形式，把學生課余生活中的點滴展示出來，勾起他們的記憶，讓學生根據相片中自己的表情、神態回憶當時的事例，在習作交流課上得以精彩表達。

“在構建美好家園的童夢建筑模型比賽中，我獲得了全國二等獎。這次的比賽讓我亦喜亦憂，喜的是——我通過努力，終于有了豐厚的收獲;憂的是——在比賽過程中，我心里很害怕，生怕自己在找材料、粘材料……的過程中出錯。最終由于時間過了一些，被扣了分，所以，只能獲得二等獎。經一事長一智，我在下次的比賽中一定要調整好自己的心態。”

學生在有趣的課余活動中，能夠得到更大的收獲與能力，為習作的表達打下堅實的基礎。

把建筑模型的點滴滲透在語文課堂中，會讓語文課堂燃起微妙的變化，然而，這些變化將會慢慢地滲入學生的心中，燃起樂學、好學的熊熊大火。教師在教學中要善于創新教學方法，讓學生在生動有趣的課堂里學到更多的知識。

參考文獻：

[1]李英立.語文教學中滲透心育的點滴做法[J].新課程（上），2015（3）.

[2]邵志清.建筑模型設計與制作過程中的德育滲透[J].現代教育科學（中學教師），2015（3）.

編輯 郭小琴