新課改背景下初中語文閱讀教學評價存在的誤區及對策

劉俏武

課堂教學評價的本質目標是改善教學行為，調動學生的學習興趣，激發學生積極主動的學習熱情，從而提高課堂教學效率，促進學生積極主動的發展。但傳統的語文閱讀課堂教學評價往往是“以教定教”，違背了評價的初衷，而且評價主體單一，形式單調，教師被動參與，缺少自我反思，影響了教學評價的作用的發揮。在新課改背景下初中語文閱讀教學評價的核心理念應當是“以學定教”，在形式上講求多元參與、交流互動。以學生是否在學、會學、學會為主要的評價依據。

一、評價膚淺化

教學評價的膚淺化往往給人一種蜻蜓點水，搞形式走過場的感覺，無論是授課的教師還是一般參與的教師和學生都難以從中獲得實際的益處，在教學實踐中存在以下問題：

1.評價缺乏準確性

閱讀課堂教學評價是一種對課堂教育教學活動進行價值去向的有效判斷活動，體現了課堂教學中的主體對客體根據教學目標的達成程度所做出的全面的判斷。在語文教學實踐中教學評價體現在教師對學習的行為、學習的過程及學習的結果等方面對學生進行判斷，相機指導。準確是課堂教學評價的基礎要求，也是最重要的要求。它是課堂教學評價的核心，也是靈魂，失去了“靈魂”，課堂就失去了活力，缺少了生命力。課堂教學評價要客觀地點出學生的閃光點和不足點，要掌握好評價的尺度，既不能過分肯定，也不能吹毛求疵，一味批評，評價要讓被評價者明確對誤，明確錯誤的根源，有的放矢，有針對性地進行查漏補缺。準確的、有針對性的課堂教學評價不僅要關注預設目標的達成性，還要關注課堂課堂教學中的細節生成，實時提醒，及時糾正，從而幫助學生高效獲取知識。只有準確的教學評價，才積極有效地催生學生學習的活力。

2.評價缺乏針對性

閱讀課堂教學評價不能泛泛而談，缺乏主體，沒有重點，沒有圍繞熱點問題和大家在教學中普遍感到困惑、迷茫的問題進行探究。掌握課堂教學評價藝術。根據學生心理特點，學生對語文閱讀的學習有時會呈現出一種不穩定狀態，這種不穩定的狀態會產生階段性的差異。教材的編排都遵循由簡到難的規律，因此，初始閱讀由于題型簡單，學生獲得成功的體驗后就在心理上激發了他們濃厚的興趣，而他們正處在接受語言訓練最佳時期，也就容易掌握。但處于初始階段的這種本能的求知欲，很脆弱，隨著知識難度的逐漸增加，掌握起來逐漸困難，這種水平和心理要求差距會逐漸拉大，如果知識滿足不了他們的心理要求，就會引起他們情緒變化。探秘心理強的學生，求知欲會更旺盛;而一些學生的自信心和求知欲逐漸淡薄，久而久之就會滋生閱讀很難的錯誤想法。因此，在實施課堂教學評價的時候，教師要結合不同學生的特點，有針對性地對學生階段性差異變化，在評價策略上要不斷地調整，實時給予激勵，激發學生的熱情，樹立學習的自信心。教師在課堂教學評價中，激發學生積極參與的欲望。尊重學生個性化的閱讀，盡量不要抑制學生活潑好動的天性;要整合教學資源，精心設計適合他們心理活動和知識水平及表現能力的教學活動，從而形成融洽和諧的師生關系。同時教師時刻要關注學生的智力差異因素，在教學實踐中，教師要面向全體學生，給予鼓勵，保護興趣和熱情，讓學生能輕松愉快地閱讀，在實踐活動中全面提高學生的語文素養。

3.評價單調性

在教學評價中，缺乏思考、交流、討論、質疑、辯論等氣氛，缺乏師生之間的互動性，往往是教師“一堂言”現象，有時也給學生提供評價的機會，但都是膚淺的泛泛而談，或者是沉默不語，有時教師指名評價，多數學生也是言不由衷的敷衍幾句或者膚淺地歸納總結一下。因此，在閱讀教學中，要注重多元化的評價。

首先，評價主體多元化。學生既是被評價者也是評價者，在閱讀教學中，教師除了對學生的學習過程，學習方法，學習結果進行評價外，還要引導學生、家長、領導積極參與到教學評價中來，學生可以進行自我評價，學生之間進行互相評價，小組內進行討論評價等多元化的評價體系，教師要積極引導家長對自己的孩子進行階段性的評價，作為教師綜合評價學生的借鑒依據。學生之間的評價，教師要在課堂教育教學實踐中給學生充足的時間和盡可能多的評價機會，對于學生青澀的評價，教師不能全盤否定，而是要給予肯定，多對學生進行鼓勵和點撥，讓學生學會評價的策略，從而敢于評價，樂于評價，在互幫互助中和諧相處，健康成長，快樂學習。其次，評價語言多元化。多樣化的評價語言能調動起學生學習的積極性和主動性。適時適度的風趣幽默可以寓教于樂、寓莊于諧，化緊張為輕松，變嚴肅為豁達，創設了輕松愉快的學習氣氛，使學生的精神為之一振。幫助他們理解和接受知識，也容易引起心理共鳴，使他們圍繞著課本內容及教師的話題暢所欲言。真可謂談笑風生間一石激起千層浪，詼諧風趣中四兩撥千斤，心有靈犀一點通。

二、評價理念

教學評價要體現“以學習者為中心”讓學生成為學習真正的主人，成為課堂的“主角”，以學生自主、合作、討論、操作等活動為主要的學習形式。教材是師生達到某種目標的一種載體，一種例子和途徑、手段。教學過程就是發現和自我構建的過程，師生的能動性和創造力被激發了，課程內容也就變得更有生活性、情感性和生命活力。

總之，教學評價是推動教學改革的巨大動力，特別是在語文閱讀教學評價中，科學、合理、富有激勵性的教學評價能夠激發學生的學習熱情和探究欲望，讓學生學會自我反思、自我成長，從而提高學生的綜合語文素養。

編輯 劉瑞彬