試論歷史情境教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)重建

黃遠平

摘 要：新課標的全面推行，傳統(tǒng)教學(xué)的理念與教學(xué)方法已經(jīng)不適合當前的教育指導(dǎo)思想。當前以學(xué)生為主體的教學(xué)方式全面展開，初中歷史情境教學(xué)應(yīng)當根據(jù)新課標的要求進行課堂結(jié)構(gòu)重組，以謀求教學(xué)效果的最優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生通過情境創(chuàng)設(shè)親身感悟，體驗情感，從而實現(xiàn)情感、知識、能力的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：歷史情境教學(xué);課堂結(jié)構(gòu);重建

新課標要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和解決實際問題能力。而初中歷史課堂教學(xué)改革應(yīng)當保證學(xué)生教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，鼓勵教師探索新的教學(xué)路線，從而實現(xiàn)教學(xué)方法與手段的改革，組織豐富的教學(xué)活動，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證歷史情境教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)良性重建。

一、歷史課教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵

歷史課的特點在于將特定的歷史背景與事件緊密地聯(lián)系在一起，將真實而復(fù)雜的歷史問題與現(xiàn)實相結(jié)合，要求我們將所有的學(xué)習(xí)任務(wù)置于這樣的情境下，以問題為核心推動學(xué)生學(xué)習(xí)動力。

歷史情境教學(xué)的課堂構(gòu)建就是基于這種復(fù)雜而真實的歷史前提實現(xiàn)生活中的學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的動力。其基本功能就是通過歷史情境教學(xué)激活學(xué)生的問題意識，形成基于問題的學(xué)習(xí)目標，展開圍繞問題學(xué)習(xí)活動;從而使問題與學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗相聯(lián)系，幫助學(xué)生重構(gòu)新知識。

二、歷史情境教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)重建策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，突破教學(xué)難點

歷史情境教學(xué)的主要方式就是在教學(xué)過程中，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)與歷史背景相結(jié)合的主體行動，具體的歷史場景會引起學(xué)生一定的態(tài)度與心理體驗，幫助學(xué)生理解歷史現(xiàn)象，實現(xiàn)學(xué)生心理機能發(fā)展。

歷史有基于過去、點擊現(xiàn)在、展望未來的功能。但是前提條件是懂史，但不是所有的歷史知識學(xué)生都能認清與理解，這就是教學(xué)難點，我們創(chuàng)設(shè)問題情境對突破教學(xué)難點有著很大的幫助。

問題情境是將問題巧妙地結(jié)合在一起，使富有啟發(fā)性的問題置于具體情景中，從而活躍學(xué)生的思維，在教師的引導(dǎo)下，不斷地探索與尋找思維出路，最終完成尋找到答案的過程，讓學(xué)生有一種“綠野尋蹤”的新奇感。

（二）利用表演情境，挖掘?qū)W生潛能

新課標要求新時代的教學(xué)目標是實現(xiàn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高。因此當前教育的主要目標就是素質(zhì)教育，要求課堂教學(xué)結(jié)束傳統(tǒng)教學(xué)模式，突出對學(xué)生能力的培養(yǎng)。歷史的最大特點就是集中某一時期特定的人或事上，同時現(xiàn)代高度發(fā)達的信息，也能查到這些歷史人物與事件的背景與評價，因此在歷史課上可以適當?shù)卣{(diào)配一些表演情境，這樣不但可以增加學(xué)生對歷史事件的挖掘與理解，同時還能深度挖掘?qū)W生的潛能，對于全面提高學(xué)生的能力有非常大的幫助。

歷史情境教學(xué)表演可以分為進入角色與扮演角色兩種。這是由學(xué)生自己來扮演書中的人物角色，讓學(xué)生切身體會到書中人物的特點，產(chǎn)生對歷史人物的一種親切感，從而完成學(xué)生的內(nèi)心體驗。學(xué)生會在扮演歷史角色的同時通過說話、模仿與分析對歷史人物進行深度的理解與分析，從而提高學(xué)生的分析能力。

在講歷史的時候，可以根據(jù)某一段歷史情境對這一段歷史細節(jié)進行表演，這樣就可以幫助學(xué)生理解教材。例如在講《俄國十月革命》時，我們就在課前布置下了表演任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)這一課中提到的人物與對人物的理解自己選擇其中的表演角色，這時學(xué)生積極響應(yīng)，更有的毛遂自薦，他們?yōu)榱税缪莺闷渲辛袑幒推渌I(lǐng)導(dǎo)人物都非常認真地去查找資料并對其中的人物與俄國十月革命時期的歷史認真研讀，這樣他們就能將這段歷史活生生地演繹出來，表演的效果一定是比老師講課的效果要好，學(xué)生的潛能得到了挖掘，綜合素質(zhì)也在這種環(huán)境下提高了。

（三）利用語言情境，實現(xiàn)情感升華

歷史講好了就是評書，歷史講不好就是念流水賬，兩種不同的效果就要看老師的語言情境設(shè)立是否到位。

歷史老師在講歷史的時候，如果生動形象，富有感情，就會讓學(xué)生聽得津津有味，欲罷不能，對歷史事件留下深刻的印象。教師的語言描繪對學(xué)生的認知起了非常大的指向性作用，也會提高學(xué)生的感知效應(yīng)，因此教師的語言情境會形成感情色彩作用于學(xué)生的感官。語言的渲染性不但會帶動教師的情感，還會影響學(xué)生的情感，也時時調(diào)動課堂氣氛，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，就會形成正確的人生觀與價值觀，形成了隱性的情感教育。

例如，老師在講《世界經(jīng)濟全球化》這一課時應(yīng)當是情緒激昂的，我們都在這樣的一個大環(huán)境下，這是一個經(jīng)濟、政治與各個方面都大融合的時代，信息技術(shù)帶動了全球經(jīng)濟大發(fā)展，激昂的情感會使學(xué)生的情緒相隨，讓學(xué)生感到因生在新時代而自豪，同時也樹立為祖國建設(shè)奉獻力量的決心與信心。

總之，歷史情境教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)重建，是一種基于新時代的新的要求下實現(xiàn)的一種課堂教學(xué)的重新組合方式。而歷史教學(xué)則是需要教師將歷史完美地呈現(xiàn)在學(xué)生面前的一種藝術(shù)，只有對教學(xué)不斷追求的人，只有對自己教學(xué)不斷思考的人才會不斷地重建教學(xué)模式，才會不斷革新與嘗試，也因此會實現(xiàn)更多的突破，只有不斷地加強課堂結(jié)構(gòu)重組才會給歷史教學(xué)注入持久的活力。

參考文獻：

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[2]張艷平.情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)與運用[J].祖國，2016（17）.

編輯 魯翠紅