對高校隱性課程開發的思考和建議

李佳音 郭錦輝

【摘 要】以開發和培養學生的智力為目的進行分類，課程可分為顯性課程與隱性課程。前者指列入教學計劃內的正式課程，后者指存在于教學計劃之外的非正式課程。大學生知識儲備的提升需要顯性課程的參與，而學生道德、價值觀的養成需要隱性課程的作用。高校隱性課程能夠補充顯性課程的不足，是高校教學不可或缺的組成部分。本文對高校隱性課程的開發問題進行了思考并提出了建議。

【關鍵詞】隱性課程；開發；建議

一、隱性課程的定義

1974年，美國課程專家Saylor J.G.和Alexander W. M.匯集了各種有代表性的課程定義，并將課程概括為四類：課程是學科和教材；課程是目標；課程是計劃；課程是經驗。按照課程對人的影響劃分，我們可課程分為顯性課程和隱性課程。

顯性課程也叫正規課程、顯露課程、顯在課程等，指的是列入教學計劃內的課程，或是在課程表中出現的課程。我國目前顯性課程的設計采用了學科中心設計，其課程組織不僅會按一定的順序進行，還會考慮學生的智力差異。

隱性課程也叫潛在課程、潛隱課程、隱蔽課程，早在1968年，美國教育家Jackson在《班級生活》一書中提出了隱性課程的概念。他將學生在校接收到的“態度、動機、價值觀”一類的“非正式”的文化習得與經驗稱作隱性課程。后續學者將其定義為課程計劃中未明確規定的、無形的，但在學校教育中卻對學生發展起著重大作用的課程。

二、隱性課程的分類

如果說正規課程是以開發和培養學生的智力為目的， 那么隱性課程所涉及的正是學生的精神世界， 是以培養學生的品德為主要目標，所以，隱性課程也就呈現出一定的靈活性、特色性、間接性、滲透性。按素質教育的目標， 隱性課程正是我們“塑造完美的人”的堅實的基礎（史英，2004）。

盧寧和丁小明（2005）認為，隱性課程主要有四個層面的表現：（1）物質層面隱性課程，如校園、教室的物理環境等；（2）互動層面隱性課程，如師生互動，教學過程等；（3）文化層面隱性課程，如校風、班風、教材中的內隱文化價值觀等；（4）制度層面隱性課程，如班級與學校教育中的領導體制、規章制度、領導風格、管理模式等。

在此基礎上，本研究將隱性課程分為三個方面：（1）物質性隱性課程：主要包括校園環境、路標、教室內軟硬件設施、教學樓內標語等；（2）文化性隱性課程：主要包括校風、班風、學風、教師傳遞的價值觀、教材傳遞的價值觀、教學活動帶給學生的積極體驗等；（3）制度性隱性課程：主要包括學校的各項規章、獎懲制度、教育觀念、教學實踐活動、課堂互動交流等。

三、關于高校隱性課程開發現狀的思考

國內學者對隱性課程在很多方面達成了共識，但他們在仍存在一些分歧。曾小珊（2013）對其進行了總結：（1） 隱性課程是僅限于學校內，還是包括學校教育、家庭教育、社會教育在內的環境、氣氛等潛在影響因素。（2） 隱性課程是“客體性”的還是“主體性”的。（3） 隱性課程是完全無意識的還是兼具有意識的。（4） 隱性課程僅僅是非計劃性的還是兼具計劃性的。（5） 隱性課程僅僅是非學術性的還是兼具學術性。（6） 隱性課程是否應屬于非正規課程范疇。

而且，當今高等教育常出現一個奇怪的現象：學生學業成績與其思想道德水平不成正比，即智強德弱或德優智次。學生綜合素質的提升到底是源于教科書、課堂、教師，還是源于校園文化、班風學風、規章制度？由此，本研究對高校隱性課程的開發現狀與存在的問題進行了一定的思考。主要有以下兩方面：

一方面，高校注重物質性和制度性隱性課程的開發，對文化性隱性課程的開發不足。優美的大學校園環境和一定的紀律約束雖然必不可少，但物質性和制度性隱性課程開發并不是高校隱性課程開發的全部。高校應從這種狹隘的觀念中走出來，使教育經費合理分配在物質、文化、互動這三個層面上，開闊隱性課程開發的視野， 對文化層面的隱性課程給予更多關注。如此，學生才能真正融入校園文化，形成正確的價值觀。

另一方面，在文化性隱性課程本身的開發上，高校忽視了時尚文化、非主流文化等文化生態環境因素對學生綜合素質和思想意識的主導作用。根據文化與教育生態的關系，無論是在內容上還是在形式上，學校在傳遞文化的過程中都要在一定程度上適應當時的文化生態環境（樊廣花，2006）。

四、關于高校開發隱性課程的建議

由于高校隱性課程的開發普遍忽視了對隱性課程的研究和實際考慮，導致隱性課程在具體實施中收效甚微。因此，為促進學生綜合素質良好發展，培養社會需要的新型人才，本研究以前文提到的三類隱性課程為基礎，對高校隱性課程的開發提出如下建議：

首先，提升文化類隱性課程在教育中的比重。關注中華民族傳統文化、時尚文化、非主流文化等對學生產生影響的各類文化性因素。培養學生的民族自豪感，對時尚文化的判斷力，對非主流文化的甄別力。

其次，開發活動類隱性課程，為學生創造良好的學習環境。如舉辦讀書角、辯論賽等活動，既能激發學生的能動性，又能促進學生的個性發展和品質塑造，還能使同學間建立良好的生生關系。

最后，關注教師因素對隱性課程開發的作用。教師在教學中起主導作用，對學生學習知識、塑造價值觀、形成良好修養起決定性作用。高校教師應主動與學生建構良好的師生關系，營造和諧融洽的相處模式，如課后主動詢問學生的學習情況或生活中遇到的問題，常與學生溝通，傾聽學生的反饋。不僅要做學科知識的傳授者，還要做學生生活上的指導者。

五、結語

作為顯性課程的補充，隱性課程在高校教學中不容忽視。高校隱性課程的開發正是為了彌補顯性課程在教學時間和空間上的不足，使學生把握一切機會，將學生培養成全面發展的新型人才。

【參考文獻】

1. Jackson， P. Life in Classrooms [M]. New York： Holt， Rinehart and Winston， 1968.

2. Saylor， J. G. & Alexander， W. M. Curriculum Planning for Better Teaching and Learning [M]. New York： Holt， Rinehart and sinston， 1974.

3. 樊廣花. 對當前高校隱性課程開發的思考[J].文教資料，2006（26）：9-10.

4. 盧寧，丁小明. 論高校德育隱性課程資源開發[J]. 內蒙古師范大學學報（教育科學版），2005 （09）： 102-106.

5. 史英. 正規課程和隱性課程的特點、價值[J]. 四川教育學院學報，2004 （08）： 22-24.

6. 曾小珊. 大學英語課程實施中的教師隱性課程研究[D]. 上海外國語大學，2013.