高職高專英語教學中的問題及路徑分析

王莉霞

【摘 要】高職高專教育作為近年來教育發展的新重點，一直受到社會各界的關注，英語作為高職高專中的必學科目，卻因為學習難度大、短期使用率不高等原因被學生忽視，出現了教學不重視、學習學習興趣不高、教學資源少、教學研究熱情不高，口語、書寫能力差等問題。面對這種教學實際，筆者認為可以從加強對英語學科的重視、吸引學生興趣、注意整合教學資源，學習先進地區經驗、更積極的開展英語學科的教學改革等路徑入手，嘗試解決高職高專英語教學中出現的實際問題，更好的促進這一基礎學科教學的發展，促進學生綜合實力的提升。

【關鍵詞】高職高專英語教學；問題；路徑

一、高職高專英語教學中的問題

現階段，我國大力發展職業教育，高職高專教育作為職業教育的一部分，為社會建設培養了一大批新型技術型人才，隨著社會對人才綜合能力要求的提升，越來越要求高職高專學校在日常教學中培養學生的核心素養，而英語能力最為21世紀的重要語言表達能力，對學生的長期發展具有重要意義。但是，實踐教學中，筆者發現高職高專英語教學中存在一些問題。主要包括：教學不重視、學習學習興趣不高、教學資源少、教學研究熱情不高，口語能力差等方面。

首先是學校層面的教學不重視。高職高專業往往以專業為學生的分割的標準，但是英語作為基礎學科，卻沒有得到應有的教學重視，體現在課時按排量少，課程以傳統課為主，沒有劃分口語課、視聽課等，學校層面以考慮培養學生能力和就業為主，忽視了英語學習對學生長久發展的重要作用。例如同樣是汽修專業，如果學生掌握了更高水平的英語口語和英語能力，那么在面對維修外國車或者牽涉對外業務和對外學習時，就會更從容應對，對于促進學生的發展具有重要意義。隨著我國經濟與世界經濟的進一步密切，掌握了英語，對于技術性人才的成長和發展都具有重要價值。

第二、學生層面的興趣不高。實踐教學中，經常聽到很多高職高專的學生覺得我以后直接工作了，也沒有必要學習英語了，也有一些同學反映自己想學習英語，可是只有背單詞一種學習方法，感覺學習效率太差，更有一些同學直接說自己基礎太差了，也沒有必要學習了。這些“抱怨”反映出學生學習興趣低的原因是絕大部分學生的英語基礎較差；沒有掌握正確的英語學習方法；初中三年的英語基本上以應試教育為主；學生缺乏對英語學習的動力等。

第三、教師層面上教學資源少。有效的課堂離不開教師的備課，但是高職高專英語教學中存在的突出問題就是，教學資源如何開發的問題，由于教材版本基本上以省為單位進行設計，所以差異化大。在日常教學中教師可以接觸到的針對性的、分層的教學資源非常少，電子資源就更少了。所以對于建設高效課堂是非常不利的。其次由于教學任務重，很多英語教師，一個人要上很多班別的課程，無法做到有效的分層教學，這些都是亟待解決的問題。

第四、學習結果上口語能力差、書寫能力差。學生普遍存在對口語和寫作的不重視，不少同學經過一年的學習，英語的閱讀能力有一定提高，但是口語能力和寫作能力依然跟不上人才培養的需求。造成這一現象的原因是因為教學課程設置偏差、學生學習難度大。

二、高職高專英語教學中的路徑分析

高職高專的英語學習對學生的綜合發展意義非凡，所以高職高專的英語專職教師必須思考如何應對教學中存在的問題，積極思考路徑去解決，筆者認為可以從以下五個方面去嘗試。

首先，加強對英語學科的重視，從課時量、課程類型上去入手。高職高專學校首先必須保證英語的教學時間，其次高職高專學校可以針對不同學生的英語層次，設置不同層次的差異化教學，例如開學進行摸底的書寫、口語能力測試，區分學生的學習層次，有針對的設置分層教學的差異化目標，這樣既便于教師的教學，也便于學生能夠在現有的學習層次上有所提升。另外，學校可以更加重視高職高專英語的學科建設，有意識的打造品牌學科、名牌學科。

第二，以英語學科為載體，開展多種多樣的活動，吸引學生興趣。高職高專的學生在英語學習中，還是要以培養學生的習得感為出發點，結合各種各項的活動，促進學生學習、使用英語的熱情。例如聯合話劇社，排演英語話劇，在晚會演出，吸引全校學生的關注。又例如開班英語角，定期去各個專業、班級開展小話題演講。又例如開展中英文聯合的詩歌經典誦讀活動。又比如開班有獎單詞競賽比賽。俗話說，教師在挖掘學生的學習興趣和學習潛力中，能量是無限的。所以無論是高職高專的學校還是高職高專的英語教師，都必須時刻思考如何結合學生的英語實際水平讓他們能夠在英語的學習和使用中獲得成績感，形成學習的持久動力。

第三，注意整合教學資源，學習先進地區經驗。站在巨人的肩膀上，就是你成功的一半，廣東地區、江浙地區、北京等地一直走在高職高專教育教學研究的前端，面對已經出現的英語教學問題，可以積極學習別取得先進教學經驗，重視結合自己學校的發展實際，科學、高效的整合教學資源。例如以筆者為例，首先是積極向學校申請外出學習的機會，在學習過程中重視資料，尤其是電子資料的搜集，學習結束之后，在學校內部進行使用。其次建立教師之間的數據使用資源包、資源庫，教師們的備課資源和設計資料實現了資源的共享。但是這種資料整合還沒有有效的結合網絡大數據資源，這是需要在今后的教學中予以高度重視。

第四，更加重視口語能力和書寫能力。英語的核心能力是聽說讀寫，沒有聽說是不行的，沒有較高水平的寫作能力也是不行的。試想一下，學生學習護理專業，以后去醫院工作，如果遇到外國病人，如何告知醫療過程？學生學習家電維修專業，涉及一些進口電器，上面的英文符號不熟悉，操作失誤，造成重大損失怎么辦？數控機床的生產線發生問題，老板讓你給外國專家寫一封信陳述詳細問題，你如何去做，可以明確的是，隨著經濟的告訴發展，今后的技術工作中，更需要較高水平的英語口語表達能力和書寫能力。這就需要教師學生給予英語學習更多的重視。

第五，更積極的開展英語學科的教學改革。面對問題，就要想辦法去解決。例如傳統的教學評價單一依靠分數來評判學生，高職高專的教師可以依托英語教學改革，發覺學生的學習主動性和能動性，開展多元評價和動態評價，讓學生能更主動去學英語，更主動地去用英語，更主動地去感知、積累專業英語，這是高職高專英語教學中必須要走的改革之路。只有轉變教學觀念，改變教學難度，改良教學方法、多樣化的促進學生的學習興趣，才能真正讓高職高專的學生在學習英語時動起來，活起來。

總之，面對高職高專學生的英語學習存在難度過大、興趣過低、教學資不足、教學研究熱情不高，學生口語、書寫能力差等問題，應該嘗試從加強對英語學科的重視、吸引學生興趣、注意整合教學資源，學習先進地區經驗、更積極的開展英語學科的教學改革等路徑入手，努力提升學習的綜合競爭力，提高教師的教學熱情，促進高職高專英語學科的健康發展。