高職生英語學習策略性別差異研究

張紅云

【摘 要】為了解高職生英語學習策略使用情況，對高職學生英語學習進行科學引導，本研究運用Oxford語言學習策略量表（SILL）對江蘇省徐州醫藥高等職業學校的部分高職男女學生進行了英語學習策略使用的抽樣問卷調查和統計分析。結果表明：高職階段男女生在學習策略上有一定差異，女生尤其在情感策略方面較大程度地優于男生。本文對導致這個差異的因素進行了分析，并提出相關教學建議。

【關鍵字】高職生；英語學習；策略；性別；差異

一、研究概述

學習策略是衡量學生是否學會學習及思考的根本標志，它是學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定有效學習的程序、規則、方法、技巧及調控方式的方案。高職學生學習策略的研究是當今心理學與教育學中的一個新的研究領域。本文通過對江蘇省徐州醫藥高等職業學校高職護理、藥學和高職醫療設備應用技術專業男女學生英語學習策略的應用研究，分析了男女學生的英語學習策略特點，對其學習策略模式做出理論探討，對改善學生學習行為提出建議，以利于高職英語教師進行有效的教學活動的研究和設計，幫助學生改善學習策略、學會學習。

二、材料與方法

（一）對象

本研究隨機抽取江蘇省徐州醫藥高等職業學校高職護理專業學生169名、藥學專業學生84名和醫療設備應用技術專業學生80名，共計333名，其中女生175名（占52.56%），男生名158（占47.44%）。由于條件所限，本次研究的取樣僅限于江蘇省徐州醫藥高等職業學校高職部分專業三年級和四年級學生，因此，本文的結論與相關討論也僅針對徐州醫藥學校高職學生而言。而學生的學習策略中存在的問題具有普遍性和相似性，所以本研究也可以為其他學校和地區學生學習策略的培養提供一定的參考。

（二）工具

本研究采用隨機抽樣調查問卷的形式，測量工具是依據Oxford（1990）國際語言標準量表——語言學習策略量表（Strategy Inventory for Language Learning，簡稱SILL）。該量表含6個分項因子，共50小項，分別為：①記憶策略（9項）；②認知策略（14項）；③補償策略（6項）；④元認知策略（9項）；⑤情感策略（6項）；⑥社交策略（6項）。采用李克特五級記分法評分，1分表示“我從來不這樣”；2分表示“我通常不這樣”；3分表示“我有時這樣”；4分表示“我通常這樣”，5分表示“我總是這樣”。按照Oxford的描述，平均分4.5—5.0總是使用此策略，3.5—4.4表示經常使用，2.5—3.4表示使用情況一般，1.5—2.4表示基本不使用，1.0—1.4表示幾乎從不使用。測試時由任課教師擔任施測人，采用團體施測的方式。測試使用統一指導語詳細說明測試的目的和方法，答卷現場回收并統計結果。統計后得出學習策略及其分項因子的平均分，按照不同性別計算平均分并對結果進行分析。

三、研究結果

此次調查共發出調查問卷333份，其中有效問卷329份。從統計結果看，男生使用學習策略的平均值為3.1267，女生使用學習策略的平均值為3.3012，女生使用學習策略情況高于男生。六個分項因子分別統計，女生使用情況均高于男生（見表1）。男女得分差距最大的分項因子為情感策略。

表1 男生與女生使用學習策略情況（平均值）

四、結果討論

本研究認為，在高職階段，女生在情感策略上的得分顯著高于男生，說明女生學習英語的主動性與能動性、興趣與動機等方面較男生更為積極。

女高職學生的學習態度和動機水平較男生高，注意力也比男生集中。較高的認知動機必然會促進女生態度端正、專注學業等其他學習策略的變化。女生的學習目標更為明確，意志力和自我調節能力較男生強，表現出比男高職學生高的學習態度和動機。她們更愿意在學習上自律、勤勉，更愿意花時間和精力專注于完成學習任務上，并能靈活運用各種輔助性技術及材料幫助學習、提高記憶能力，也能較為主動地參與學校的有關活動。女生較高的認知動機對其高職階段學習策略其他維度的分數也有積極的影響，較高的認知動機讓女生在學習時更加注重掌握型目標。女生一般較男生更為心細、敏感和高自尊；心細的特點可能使得其在時間管理、選擇要點、專心、運用學習輔助手段和考試策略方面具有明顯優勢；敏感和高自尊可能會讓女生更在意他人的評價，從而更加投入到學習中。相反，學校的生活豐富多彩，男生更易受到學業以外事物的吸引，而影響其對學習的專注水平。

作為高職校的教育工作者，在多層次的教學模式中必須以學生為中心，幫助學生運用學習策略提高學習效率。教師在教學中應高度重視學生學習策略的科學使用，不斷強化不同性別學生的學習策略訓練。要鼓勵女生發揮優勢，挖掘潛力，爭取各分項因子指標進一步提高。教師更要注重對男生弱項策略進行訓練，幫助他們做到主動學習、自主學習，將學習策略內化為自身品質，從而不斷提高學習水平，逐漸縮小與女生之間的差別。

【參考文獻】

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