高職生英語學(xué)習(xí)策略性別差異研究

張紅云

【摘 要】為了解高職生英語學(xué)習(xí)策略使用情況，對(duì)高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，本研究運(yùn)用Oxford語言學(xué)習(xí)策略量表（SILL）對(duì)江蘇省徐州醫(yī)藥高等職業(yè)學(xué)校的部分高職男女學(xué)生進(jìn)行了英語學(xué)習(xí)策略使用的抽樣問卷調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果表明：高職階段男女生在學(xué)習(xí)策略上有一定差異，女生尤其在情感策略方面較大程度地優(yōu)于男生。本文對(duì)導(dǎo)致這個(gè)差異的因素進(jìn)行了分析，并提出相關(guān)教學(xué)建議。

【關(guān)鍵字】高職生；英語學(xué)習(xí)；策略；性別；差異

一、研究概述

學(xué)習(xí)策略是衡量學(xué)生是否學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)及思考的根本標(biāo)志，它是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式的方案。高職學(xué)生學(xué)習(xí)策略的研究是當(dāng)今心理學(xué)與教育學(xué)中的一個(gè)新的研究領(lǐng)域。本文通過對(duì)江蘇省徐州醫(yī)藥高等職業(yè)學(xué)校高職護(hù)理、藥學(xué)和高職醫(yī)療設(shè)備應(yīng)用技術(shù)專業(yè)男女學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用研究，分析了男女學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略特點(diǎn)，對(duì)其學(xué)習(xí)策略模式做出理論探討，對(duì)改善學(xué)生學(xué)習(xí)行為提出建議，以利于高職英語教師進(jìn)行有效的教學(xué)活動(dòng)的研究和設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)策略、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

二、材料與方法

（一）對(duì)象

本研究隨機(jī)抽取江蘇省徐州醫(yī)藥高等職業(yè)學(xué)校高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生169名、藥學(xué)專業(yè)學(xué)生84名和醫(yī)療設(shè)備應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生80名，共計(jì)333名，其中女生175名（占52.56%），男生名158（占47.44%）。由于條件所限，本次研究的取樣僅限于江蘇省徐州醫(yī)藥高等職業(yè)學(xué)校高職部分專業(yè)三年級(jí)和四年級(jí)學(xué)生，因此，本文的結(jié)論與相關(guān)討論也僅針對(duì)徐州醫(yī)藥學(xué)校高職學(xué)生而言。而學(xué)生的學(xué)習(xí)策略中存在的問題具有普遍性和相似性，所以本研究也可以為其他學(xué)校和地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)提供一定的參考。

（二）工具

本研究采用隨機(jī)抽樣調(diào)查問卷的形式，測(cè)量工具是依據(jù)Oxford（1990）國際語言標(biāo)準(zhǔn)量表——語言學(xué)習(xí)策略量表（Strategy Inventory for Language Learning，簡稱SILL）。該量表含6個(gè)分項(xiàng)因子，共50小項(xiàng)，分別為：①記憶策略（9項(xiàng)）；②認(rèn)知策略（14項(xiàng)）；③補(bǔ)償策略（6項(xiàng)）；④元認(rèn)知策略（9項(xiàng)）；⑤情感策略（6項(xiàng)）；⑥社交策略（6項(xiàng)）。采用李克特五級(jí)記分法評(píng)分，1分表示“我從來不這樣”；2分表示“我通常不這樣”；3分表示“我有時(shí)這樣”；4分表示“我通常這樣”，5分表示“我總是這樣”。按照Oxford的描述，平均分4.5—5.0總是使用此策略，3.5—4.4表示經(jīng)常使用，2.5—3.4表示使用情況一般，1.5—2.4表示基本不使用，1.0—1.4表示幾乎從不使用。測(cè)試時(shí)由任課教師擔(dān)任施測(cè)人，采用團(tuán)體施測(cè)的方式。測(cè)試使用統(tǒng)一指導(dǎo)語詳細(xì)說明測(cè)試的目的和方法，答卷現(xiàn)場(chǎng)回收并統(tǒng)計(jì)結(jié)果。統(tǒng)計(jì)后得出學(xué)習(xí)策略及其分項(xiàng)因子的平均分，按照不同性別計(jì)算平均分并對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析。

三、研究結(jié)果

此次調(diào)查共發(fā)出調(diào)查問卷333份，其中有效問卷329份。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，男生使用學(xué)習(xí)策略的平均值為3.1267，女生使用學(xué)習(xí)策略的平均值為3.3012，女生使用學(xué)習(xí)策略情況高于男生。六個(gè)分項(xiàng)因子分別統(tǒng)計(jì)，女生使用情況均高于男生（見表1）。男女得分差距最大的分項(xiàng)因子為情感策略。

表1 男生與女生使用學(xué)習(xí)策略情況（平均值）

四、結(jié)果討論

本研究認(rèn)為，在高職階段，女生在情感策略上的得分顯著高于男生，說明女生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性與能動(dòng)性、興趣與動(dòng)機(jī)等方面較男生更為積極。

女高職學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)水平較男生高，注意力也比男生集中。較高的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)必然會(huì)促進(jìn)女生態(tài)度端正、專注學(xué)業(yè)等其他學(xué)習(xí)策略的變化。女生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更為明確，意志力和自我調(diào)節(jié)能力較男生強(qiáng)，表現(xiàn)出比男高職學(xué)生高的學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)。她們更愿意在學(xué)習(xí)上自律、勤勉，更愿意花時(shí)間和精力專注于完成學(xué)習(xí)任務(wù)上，并能靈活運(yùn)用各種輔助性技術(shù)及材料幫助學(xué)習(xí)、提高記憶能力，也能較為主動(dòng)地參與學(xué)校的有關(guān)活動(dòng)。女生較高的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)對(duì)其高職階段學(xué)習(xí)策略其他維度的分?jǐn)?shù)也有積極的影響，較高的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)讓女生在學(xué)習(xí)時(shí)更加注重掌握型目標(biāo)。女生一般較男生更為心細(xì)、敏感和高自尊；心細(xì)的特點(diǎn)可能使得其在時(shí)間管理、選擇要點(diǎn)、專心、運(yùn)用學(xué)習(xí)輔助手段和考試策略方面具有明顯優(yōu)勢(shì)；敏感和高自尊可能會(huì)讓女生更在意他人的評(píng)價(jià)，從而更加投入到學(xué)習(xí)中。相反，學(xué)校的生活豐富多彩，男生更易受到學(xué)業(yè)以外事物的吸引，而影響其對(duì)學(xué)習(xí)的專注水平。

作為高職校的教育工作者，在多層次的教學(xué)模式中必須以學(xué)生為中心，幫助學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略提高學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)中應(yīng)高度重視學(xué)生學(xué)習(xí)策略的科學(xué)使用，不斷強(qiáng)化不同性別學(xué)生的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。要鼓勵(lì)女生發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，挖掘潛力，爭取各分項(xiàng)因子指標(biāo)進(jìn)一步提高。教師更要注重對(duì)男生弱項(xiàng)策略進(jìn)行訓(xùn)練，幫助他們做到主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)策略內(nèi)化為自身品質(zhì)，從而不斷提高學(xué)習(xí)水平，逐漸縮小與女生之間的差別。

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