淺析高職院校輔導(dǎo)員績(jī)效考核

吳垠鋒

【摘 要】高職院校的教育屬于我國(guó)教育結(jié)構(gòu)中不可或缺的重要部分，相對(duì)來說，高職院校的學(xué)生在管理方式、管理內(nèi)容上有一定的難度，需要有良好的管理者起到引導(dǎo)與約束的作用，高職院校中輔導(dǎo)員正是承擔(dān)了學(xué)校中這樣的一個(gè)角色。但是隨著高職院校教育的拓展，逐漸發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段高職院校輔導(dǎo)員的工作上存在一定的問題，因此要從高職院校輔導(dǎo)員的角度入手，加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員的績(jī)效考核，且高職院校輔導(dǎo)員的績(jī)效考核也影響著學(xué)校的實(shí)際辦學(xué)水平。基于此，本文先分析目前職院校輔導(dǎo)員的績(jī)效考核指標(biāo)體系存在的問題，然后探究了優(yōu)化多元化、合理化績(jī)效考核體系的路徑。

【關(guān)鍵詞】高職院校輔導(dǎo)員；績(jī)效考核；路徑

高職院校中輔導(dǎo)員往往承擔(dān)著學(xué)校的重要管理任務(wù)，輔導(dǎo)員作為學(xué)校管理工作的重要力量，在與其他教師工作量的比較中，不僅承擔(dān)了學(xué)生的思想教育政治工作，同時(shí)還要合理安排自我的時(shí)間，通過一定的方式妥善處理好學(xué)生日常生活以及學(xué)習(xí)問題，高職院校輔導(dǎo)員的任務(wù)之重，對(duì)于學(xué)校的未來發(fā)展而言有至關(guān)重要的現(xiàn)實(shí)意義。但是現(xiàn)階段受制于多方面的影響因素，例如：日常工作的繁重繁瑣、學(xué)生日常多變的行為習(xí)慣，我國(guó)高職院校輔導(dǎo)員在相關(guān)工作任務(wù)的處理上有所不足，要想促進(jìn)高職院校輔導(dǎo)員在校的管理水平提升，亟需對(duì)這些問題明確提出并分析，有效優(yōu)化高職院校輔導(dǎo)員績(jī)效考核體系，以期促進(jìn)高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍實(shí)際管理水平與管理能力的提升。

一、高職院校輔導(dǎo)員績(jī)效考核的實(shí)際內(nèi)涵

績(jī)效考核本屬于企業(yè)績(jī)效管理中的一個(gè)重要評(píng)價(jià)方式，通常發(fā)生于考核主體與被考核主體雙方之間，利用一定的方式以及工具，考核主體分析被考核對(duì)象的實(shí)際工作情況，并將其與企業(yè)既定的工作目標(biāo)相比較，分析被考核對(duì)象在這過程中對(duì)于下發(fā)的工作任務(wù)完成的情況。績(jī)效考核本來應(yīng)用于企業(yè)事業(yè)管理之中，但是隨著企業(yè)活動(dòng)的拓展，逐漸這一方式應(yīng)用于其他多重領(lǐng)域，例如行政領(lǐng)域、以及這里提到的教育領(lǐng)域。高職院校輔導(dǎo)員績(jī)效考核即指發(fā)生在教育領(lǐng)域，考核主體是學(xué)習(xí)中的相關(guān)事務(wù)人員，可以是教師，也可以是由學(xué)生組成的學(xué)生考核隊(duì)伍；被考核主體即高職院校輔導(dǎo)員。高職院校輔導(dǎo)員績(jī)效考核中考核的主要內(nèi)容包括品德素質(zhì)考核、工作情況考核以及工作水平考核等多方面。

二、現(xiàn)階段我國(guó)高職院校輔導(dǎo)員績(jī)效考核存在問題

（一）考核模式不合理

高職院校輔導(dǎo)員的績(jī)效考核主要目的不在考核本身，而是要利用績(jī)效考核，讓高職院校輔導(dǎo)員加強(qiáng)對(duì)自我的認(rèn)知，從而轉(zhuǎn)變自我的工作態(tài)度與工作理念，提升自己的實(shí)際工作與業(yè)務(wù)水平。但是在部分高職院校中，忽視對(duì)實(shí)際情況的總結(jié)與梳理，在建設(shè)相關(guān)的考核機(jī)制時(shí)，沒有考慮到輔導(dǎo)員、學(xué)生以及教師等多方的意見，從而導(dǎo)致目前部分高職院校中輔導(dǎo)員的績(jī)效考核機(jī)制以及模式的不合理現(xiàn)象，機(jī)制的建設(shè)與完善應(yīng)該始終以被考核主體，即高職院校中的輔導(dǎo)員為主體，從輔導(dǎo)員的角度出發(fā)，分析現(xiàn)有工作中態(tài)度、能力、經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)儲(chǔ)備等方面的不足，所以應(yīng)該與輔導(dǎo)員保持直接的聯(lián)系，促進(jìn)考核模式的合理化與規(guī)范化，以及相關(guān)機(jī)制的常態(tài)化，但是目前我國(guó)絕大部分高職院校忽視這一方面的投入，在與輔導(dǎo)員的溝通頻率上有所不足，進(jìn)而導(dǎo)致考核模式與考核機(jī)制的不合理。

（二）考核內(nèi)涵不全面

許多高職院校現(xiàn)有的績(jī)效考核機(jī)制過于功利化以及理想化，首先必須明確這樣的觀點(diǎn)，績(jī)效考核的重點(diǎn)不應(yīng)該在輔導(dǎo)員的“績(jī)”上，相對(duì)來說，輔導(dǎo)員的績(jī)效是作為評(píng)判內(nèi)涵的一部分，但是不可以作為全部的內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)。許多高職院校過于追求輔導(dǎo)員管理成績(jī)的表現(xiàn)，若學(xué)校近期的整體情況提升，對(duì)于輔導(dǎo)員的績(jī)效評(píng)價(jià)就高；或者學(xué)校內(nèi)部學(xué)生的榮譽(yù)獲取增多，對(duì)于輔導(dǎo)員的績(jī)效評(píng)價(jià)就高。這些方面都不是績(jī)效考核的關(guān)鍵部分，績(jī)效考核重點(diǎn)在于對(duì)輔導(dǎo)員全面綜合素質(zhì)能力的提升，簡(jiǎn)單的從績(jī)、效、勤等方面判別是存在嚴(yán)重不足的，高職院校必須重視輔導(dǎo)員個(gè)人的品德發(fā)展，分析綜合指標(biāo)的建設(shè)情況，從更加宏觀的角度把握考核的內(nèi)涵，促進(jìn)高職院校輔導(dǎo)員績(jī)效考核的規(guī)范化與合理化。

三、有效優(yōu)化高職院校輔導(dǎo)員績(jī)效考核體系的路徑

（一）明確輔導(dǎo)員在績(jī)效考核中的主體地位

首先，高職院校在完善關(guān)于輔導(dǎo)員的績(jī)效考核機(jī)制時(shí)，要始終保持這樣的理念，雖然輔導(dǎo)員是被考核主體，但是輔導(dǎo)員始終是績(jī)效考核的主體，相關(guān)的考核工作必須結(jié)合輔導(dǎo)員的實(shí)際情況開展，同時(shí)還要針對(duì)學(xué)生層次，有效制定考核內(nèi)容，在各類實(shí)際情況的綜合考慮下，讓高職院校輔導(dǎo)員加強(qiáng)對(duì)自我的認(rèn)知，從而轉(zhuǎn)變自我的工作態(tài)度與工作理念，提升自己的實(shí)際工作與業(yè)務(wù)水平。除此以外，明確輔導(dǎo)員在績(jī)效考核中的主體地位，還要讓輔導(dǎo)員自身加強(qiáng)相關(guān)能力的建設(shè)培訓(xùn)，高職院校可以自發(fā)組織一些培訓(xùn)計(jì)劃，讓輔導(dǎo)員有一定的能力與知識(shí)儲(chǔ)備，提高自我的層次以及素質(zhì)，在相關(guān)學(xué)生管理工作的處理上，應(yīng)用更優(yōu)、更合適的方式方法，促進(jìn)高職院校實(shí)際辦學(xué)效率的提升。同時(shí)，要注意考核不僅僅在輔導(dǎo)員的“績(jī)”、“效”上，要充分考慮輔導(dǎo)員個(gè)人的品行以及道德修養(yǎng)，從全面綜合素質(zhì)能力的角度出發(fā)，分析并作出合理的評(píng)價(jià)，以期促進(jìn)高職院校輔導(dǎo)員績(jī)效考核系統(tǒng)的完善。

（二）采用360度全面多樣的績(jī)效考核方式

一般來說，在高職院校輔導(dǎo)員的績(jī)效考核中，可以使用的方法比較多，除了一般常見的要素評(píng)定法、目標(biāo)管理法外，還包括強(qiáng)制分配法、360度考核法、以及工作記錄法等，相對(duì)來說，在高職院校中，受制于實(shí)際校園環(huán)境以及學(xué)生的特性，要想有效優(yōu)化高職院校輔導(dǎo)員績(jī)效考核體系，不能僅僅局限于傳統(tǒng)的要素評(píng)定法與目標(biāo)管理法，最好是在這兩種方式使用的基礎(chǔ)上，加入360度考核法，采用360度全面多樣的績(jī)效考核方式，讓考核過程更具備公平性與客觀性。同時(shí)，輔導(dǎo)員在學(xué)校的日常檢查也可以換做專項(xiàng)抽查等，從多重考核角度分析輔導(dǎo)員的工作情況，促進(jìn)高職院校輔導(dǎo)員績(jī)效考核體系的繼續(xù)優(yōu)化。

（三）規(guī)范提升輔導(dǎo)員績(jī)效考核實(shí)際操作性

為規(guī)范提升輔導(dǎo)員績(jī)效考核實(shí)際操作性，需要學(xué)校配合建立與輔導(dǎo)員績(jī)效考核相關(guān)的工作小組，對(duì)小組成員進(jìn)行指導(dǎo)與協(xié)調(diào)，讓成員們對(duì)自己要接觸的工作有一定的認(rèn)知與了解，協(xié)助考核主體在相關(guān)工作上的落實(shí)，分析并綜合評(píng)價(jià)輔導(dǎo)員階段性工作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，促進(jìn)考核工作實(shí)際操作性的提升。

四、結(jié)束語

高職院校輔導(dǎo)員績(jī)效考核的內(nèi)涵豐富，對(duì)于輔導(dǎo)員績(jī)效考核與約束有利于高職院校相關(guān)工作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，具備一定的現(xiàn)實(shí)意義。現(xiàn)階段，我國(guó)高職院校輔導(dǎo)員績(jī)效考核存在問題，主要包括以下三個(gè)維度：一是考核模式不合理；二是考核內(nèi)涵不全面；三是考核操作性不強(qiáng)。為有效優(yōu)化高職院校輔導(dǎo)員績(jī)效考核體系，需要相關(guān)管理工作者的不斷努力，協(xié)助完善內(nèi)部機(jī)制。總之，只有不斷總結(jié)并作出改進(jìn)，才是有效優(yōu)化高職院校輔導(dǎo)員績(jī)效考核體系，促進(jìn)高職院校可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵。

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