新工科背景下首飾設計專業(yè)課程體系規(guī)劃與探討

李曉君

【摘 要】從國內(nèi)高等院校開設首飾設計相關專業(yè)，到對首飾設計專業(yè)的學科研究與課程建設也就是二十幾年的歷史，而就理工科院校背景下開設首飾設計專業(yè)的教學研究與探討則更為缺少。結合我校所面對的培養(yǎng)對象自身的特點與優(yōu)勢，在新工科背景下圍繞首飾產(chǎn)業(yè)需求，對首飾設計專業(yè)課程體系進行科學、系統(tǒng)的規(guī)劃與調(diào)整，并優(yōu)化與之匹配的課程和教學內(nèi)容，切實培養(yǎng)符合專業(yè)需求，適應專業(yè)發(fā)展的合格首飾設計人才的培養(yǎng)規(guī)劃提供思路。

【關鍵詞】新工科；首飾設計；培養(yǎng)方案

一、前言

目前國內(nèi)開展首飾設計專業(yè)教育的高等院校所針對的培養(yǎng)對象大致可分為兩類：一類是前期接受過系統(tǒng)美術訓練，并通過參加專業(yè)美術考試選拔而來的，這類培養(yǎng)對象皆具有扎實的美術基本功與較強的藝術審美感受力，但作品較難做到與珠寶產(chǎn)業(yè)相一致；一類是由理工科背景下考入該專業(yè)，這類培養(yǎng)對象前期未接受過系統(tǒng)美術基本功訓練或美術基礎薄弱，但思維方式相對理性，更能從產(chǎn)業(yè)實際出發(fā)，真正做到首飾設計的商業(yè)化。目前培養(yǎng)對象為第一類的院校有藝術類院校，如中央美術學院、北京服裝學院，也有綜合類大學，如中國地質(zhì)大學（武漢），在首飾設計專業(yè)人才培養(yǎng)中均具有較為悠久的辦學歷史和成熟的培養(yǎng)體系與培養(yǎng)模式。而培養(yǎng)對象為第二類的院校多以具有較強工科背景下開設首飾設計專業(yè)的綜合類大學居多，該類大學首飾設計專業(yè)更大程度的著力于以培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展，與產(chǎn)業(yè)高度對接與融合的應用型人才為目標，如何在新工科背景下，完善與優(yōu)化專業(yè)課程的建設，為產(chǎn)業(yè)輸送高質(zhì)量的設計人才為探索根本。

二、提升培養(yǎng)方案結構合理性

培養(yǎng)方案的設置直接影響到一個專業(yè)人才的培養(yǎng)方向，在多角度分析首飾行業(yè)新動態(tài)、新技術以及對人才的新要求基礎上，結合所面對的培養(yǎng)對象的實際情況，從以下幾方面對培養(yǎng)方案做出調(diào)整。

1、系統(tǒng)的開設學科基礎課

面對培養(yǎng)對象相對薄弱或零基礎的學習背景，應進一步將學科基礎課的設置系統(tǒng)化，如：完成繪畫基本功的訓練；平面設計繪圖基礎以及強化學生的立體思維能力，將有利于培養(yǎng)對象專業(yè)基本能力的建立與提高。

2、強化核心課程的專業(yè)性與先進性

首飾設計專業(yè)的核心課程主要圍繞首飾的設計制圖與實物制作所設置，應盡早在課程中引入行業(yè)生產(chǎn)標準，以行業(yè)實際生產(chǎn)要求設置課程內(nèi)容，如現(xiàn)下首飾的制作更多的由傳統(tǒng)的手工起版向更加智能的3D打印技術轉(zhuǎn)化，應將課程中關于手工制圖（手繪）與電腦制圖（電繪）的課程所占比例進行調(diào)整，使教學更具專業(yè)性，使教學內(nèi)容緊密貼合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。

3、進一步豐富專業(yè)選修課的類別

如果說學科基礎課和專業(yè)核心課程的開設是漸進的培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，那么專業(yè)選修課則是根據(jù)培養(yǎng)對象自身對專業(yè)的理解與興趣點，從自身需求出發(fā)，自主學習專業(yè)知識，提升自身專業(yè)修養(yǎng)的重要途徑。應圍繞專業(yè)及周邊，如首飾的陳列、產(chǎn)品包裝、用戶體驗等課程的開設，盡可能的豐富專業(yè)選修課的門類與類別，滿足培養(yǎng)對象自身發(fā)展特長，個性化成長的要求。

4、擴大集中性實踐教學環(huán)節(jié)比重

首飾設計是一門實踐性極強的應用型學科，因此實踐教學環(huán)節(jié)的開展顯得尤為重要，在學分設置合理范圍內(nèi)擴大集中實踐性教學環(huán)節(jié)在整個培養(yǎng)方案中所占比重，力求核心課程與集中性實踐教學環(huán)節(jié)相配合相呼應。

三、優(yōu)化課程體系

課程是培養(yǎng)方案得以具體實施的主要載體，只有將課程體系的建設僅僅圍繞培養(yǎng)方案對人才培養(yǎng)的目標與要求，提出切實可行的實施辦法，才能讓培養(yǎng)目標實實在在的有效進行下去。

1、課程設置系列化

圍繞專業(yè)核心課程，將課程內(nèi)容分化為幾個系列，分別展開學習，如將《首飾設計》課程分解為《首飾設計基礎》、《首飾設計》、《首飾設計效果圖》等三門課程且分學期開展教學，一是解決了教學周期短，課時數(shù)不足的問題，其次也更符合知識螺旋式上升的學習規(guī)律，更有利于學生對于專業(yè)技能掌握的扎實度與熟練度。

2、教學內(nèi)容科學化

應進一步根據(jù)培養(yǎng)目標要求，對于必須開設的基礎性課程做科學化整合，如將平面設計基礎的三大構成課程與圖案課程進行整合，使教學內(nèi)容更具針對性，與后續(xù)專業(yè)課程的銜接更具連貫性。

3、教學隊伍團隊化

對于一門課程的開設，不再是一名教師承包一門課程，而是一門課程由幾位老師根據(jù)自身專業(yè)特長組成教學團隊，對一門課程進行分段式教學，豐富教學手段，避免教學的單一性所導致的培養(yǎng)對象接受疲勞，激發(fā)學習熱情，提高教學質(zhì)量。

4、考核方式多樣化

目前課程的考核方式多存在回饋不及時，考核完成后培養(yǎng)對象對自身學習情況認識不到位的問題，根據(jù)首飾專業(yè)的教學特點，應進一步轉(zhuǎn)變考核方式，除常規(guī)使用的小作業(yè)、大作業(yè)、小論文、設計報告等考核方法外，將每門專業(yè)課程或系列課程的教學成果進行展示，引入“以展代考”的考核思路，使教學結果更加直觀有效的反饋給培養(yǎng)對象。

5、實踐教學一線化

在多年的首飾設計高等教育中，普遍存在一個共性的問題，就是所培養(yǎng)的人才與產(chǎn)業(yè)的對接薄弱，產(chǎn)教融合性差，高校每年不斷向行業(yè)輸送專業(yè)人才，而行業(yè)內(nèi)部卻頻頻出現(xiàn)所謂人才短缺的狀況，這一問題值得深思。只有讓培養(yǎng)對象在本科教育期間盡量全面的參與到實際的產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)與創(chuàng)新中去，盡可能早的接觸產(chǎn)業(yè)的實際標準與要求，為后續(xù)就業(yè)及盡快的與產(chǎn)業(yè)需求相融合打下較好的基礎。

四、結語

首飾設計專業(yè)是一門綜合了藝術、產(chǎn)品設計研發(fā)、材料、加工與制作等多門類的應用型學科，針對我校立足廣西桂林且連接珠三角與北部灣的樞紐位置，人才的輸出方向多針對發(fā)達的珠三角珠寶產(chǎn)業(yè)集散地，作為集開設珠寶檢測、首飾加工與設計、商貿(mào)等全方面珠寶教育的高等工科類院校，只有保持自身優(yōu)勢，充分把握培養(yǎng)對象的自身特點，切實結合產(chǎn)業(yè)對人才的需求，有所側(cè)重，有所針對，才能更好的為行業(yè)提供高質(zhì)量的人才，才能培養(yǎng)出真正滿足行業(yè)需要的應用型人才。

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