高職語文教育的“加減乘除”

劉暢

【摘 要】時下許多人都在抱怨高職語文不被重視并出現(xiàn)了生存危機。但我說語文在高職能否生存下去，關(guān)鍵因素還是在語文本身，而不是其他。我想只要語文這道“加減剩除”算式回答好了，高職語文柳暗花明的日子就到來了。

【關(guān)鍵詞】高職語文；去功利化；切分

語文是工具性和人文性相統(tǒng)一的學(xué)科，語文素養(yǎng)是高職學(xué)生必不可少部分，也是專業(yè)能力的重要構(gòu)成。面對著洶涌的學(xué)科改革浪潮，高職語文何去何從，許多人不免陷入迷茫之中。我想若能科學(xué)地對高職語文進(jìn)行一番“加減乘除”，必然會使當(dāng)前低迷的高職語文教育帶來助益。

一、加法

（一）增加一些新鮮和專業(yè)聯(lián)系緊密的課程。高職語文不要老依賴大學(xué)語文、應(yīng)用文寫作這些老課程上，應(yīng)增加開發(fā)一些緊扣專業(yè)、學(xué)生又喜歡的課程。語言類課程如管理語言學(xué)、交際語言學(xué)、營銷語言學(xué)、物流語言學(xué)，談判語言學(xué)，商務(wù)語言學(xué)；寫作類課程可開設(shè)物流應(yīng)用文、商務(wù)應(yīng)用文、創(chuàng)業(yè)應(yīng)用文、新聞寫作等；文學(xué)類課程可開設(shè)古代詩歌欣賞、古典小說欣賞、現(xiàn)代詩歌欣賞、校園詩歌欣賞、愛情文學(xué)欣賞等。與此同時注重開發(fā)適合專業(yè)需要的貼近時代脈搏的教材。

（二）與時俱進(jìn)，嘗試教學(xué)新模式新教法。在教學(xué)方法上，不應(yīng)停留在講授、文本解讀的等老套方法上，應(yīng)大膽運用任務(wù)教學(xué)、情境教學(xué)、小組教學(xué)法等。在教學(xué)模式上也可以實行“教學(xué)做”一體化教學(xué)、多媒體教學(xué)、云課堂教學(xué)、目標(biāo)驅(qū)動教學(xué)等等，加強語文學(xué)科內(nèi)容的感悟和探索，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能。

（三）適當(dāng)增加課時和課外活動量。目前《大學(xué)語文》、《應(yīng)用文寫作》這些作為公共課每周一班安排兩個課時，總課時只有三十多個，課時量明顯偏少。此外語文類課外活動不足，而且組織的部門太多，各自為政。應(yīng)和專業(yè)緊密結(jié)合組織系列式的活動。比如利用好目前的文學(xué)社、新聞報道、書法等學(xué)生社團(tuán)，舉辦如詩朗誦、經(jīng)典誦讀、課本劇、文學(xué)、書法比賽等等。利用一切的場合來建設(shè)語文學(xué)習(xí)平臺，讓有志于學(xué)習(xí)語文的學(xué)生有更多的揮灑空間。

二、減法

（一）減掉泡沫化。去掉那些食之無味棄之可惜雞肋式的課程，比如《大學(xué)語文》、《名著選讀》等課程，這些課程簡直就是高中語文的重復(fù)，成為高四語文的翻版。不要因為語文的重要就勉強開設(shè)這些課程。高職語文教育應(yīng)貼近職業(yè)教育的特點，突出其專業(yè)化和人文化。把學(xué)生學(xué)語文和專業(yè)素養(yǎng)結(jié)合起來。那種大而全泛而空的高四語文失去了高考外力強大壓力，光靠對學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)是很難提得起興趣的，教學(xué)效果也會好不了哪里去。

（二）減掉碎片化。語文內(nèi)容太雜亂不行，應(yīng)突出語文的學(xué)科特點。高職生應(yīng)該注重語感、思維力和文章的整體把握能力方面的素養(yǎng)培育。而且要注重系列化、系統(tǒng)化。不要想著什么就加一點。有的大學(xué)語文就編排有品茶、服裝禮儀等讓人莫名其妙的內(nèi)容。舍棄那些那些一味文本解讀、結(jié)構(gòu)分析、標(biāo)準(zhǔn)化碎片式的文章肢解和練習(xí)。這種沿襲高中應(yīng)試式的教學(xué)法，在高職沒有了升學(xué)的壓力作動力，當(dāng)然就沒有市場了。

（三）減去功利化。有的人認(rèn)為學(xué)語文就要一些實實在在的看得見摸得著東西，否則學(xué)語文干嘛！確實這種觀點蠻有市場的。在這中思想的支配下，于是就出現(xiàn)了課堂上生吞活剝的讀、背、抄、寫，并且要規(guī)定數(shù)量。課后又不顧學(xué)生的意愿以及專業(yè)的需要，組織一些千篇一律表面化比賽、表演。君不見現(xiàn)在高校校園里各種比賽多、任務(wù)多、材料多已讓師生應(yīng)接不暇，疲于奔命！上級和學(xué)校里多個部門每個學(xué)期、每個月甚至每周都布置有各種各樣的比賽、測試、表演任務(wù)。有的學(xué)期光是各種征文比賽活動就有十多個。學(xué)生像漂浮在這些活動之上極像一片片葉子隨波逐流，變成各種獎狀證書的擁躉者。經(jīng)常看到學(xué)生在課堂上看和課堂教學(xué)內(nèi)容無關(guān)書籍，老師在上面講授專業(yè)知識，他們在下面寫征文，忙于刷題。有的學(xué)生為了應(yīng)付這么多比賽，不惜造假抄襲，往往交上去的一篇篇征文、設(shè)計、方案、總結(jié)、調(diào)研報告等，都是糊弄人的垃圾材料。這些活動表面是風(fēng)風(fēng)光光，贏得多方面的關(guān)注和贊揚，實際上是得不償失的。既影響了專業(yè)的正常學(xué)習(xí)，也助長了虛假浮躁的文風(fēng)。應(yīng)從實際出發(fā)切實減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，實在要舉辦的活動也應(yīng)減少不必要的規(guī)模和浪費。

三、乘法

（一）語文和專業(yè)學(xué)習(xí)相乘。嘗試著和專業(yè)結(jié)合起來，更多地征求專業(yè)教師和學(xué)生的意見，開發(fā)語文類課程，制定語文學(xué)科教學(xué)計劃。讓語文和專業(yè)學(xué)習(xí)緊密銜接，互相促進(jìn)。開設(shè)一些和專業(yè)課程緊密聯(lián)系的語言類、寫作類課程等。構(gòu)建語文模塊課程，植入專業(yè)課中，讓語文成為專業(yè)的有機組成部分。比如秘書實務(wù)可以植入寫作、口語訓(xùn)練，導(dǎo)游解說可以植入解說詞、演講辭寫作，商務(wù)秘書可以植入商務(wù)文稿寫作等等。這樣的語文和專業(yè)學(xué)習(xí)效率是不是大大提高？

（二）語文和生活相乘。陶行知有句名言：“生活即教育”，讓語文和火熱的生活親密接觸。語文學(xué)習(xí)要走出課堂，走出校園。讓學(xué)生熱愛生活，學(xué)習(xí)生活，駕馭生活。在生活的視角下學(xué)習(xí)觀察、想象、理解和運用語言，培養(yǎng)語感和語言整體把握能力。使生活和語文彼此促進(jìn)相得益彰。

（三）語文和網(wǎng)絡(luò)相乘。網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)，改變了人們的生活方式，也在學(xué)生面前打開一個神奇的窗口。我們不能因為網(wǎng)絡(luò)某些不足和不良影響就聞網(wǎng)色變，甚至妖魔化網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)是一個工具也是一個語文學(xué)習(xí)的平臺。我們應(yīng)該了解網(wǎng)絡(luò)、熟悉網(wǎng)絡(luò)和利用網(wǎng)絡(luò)，使網(wǎng)絡(luò)很好地為學(xué)生成才服務(wù)。在語文教學(xué)中可以利用云數(shù)據(jù)庫、APP、Q群、微博空間等，進(jìn)行閱讀、寫作、交流。讓學(xué)生在活動中激發(fā)語文學(xué)習(xí)的興趣，從中找到語文學(xué)習(xí)和實踐的獲得感和滿足感。進(jìn)而接近語文、喜歡語文、擁抱語文。學(xué)生的語文素養(yǎng)也會在不知不覺中得到浸染和提高。

四、除法

（一）切分是語文教育不可缺少的步驟。語文是一個系統(tǒng)工程，要提高語文素養(yǎng)不是一朝一夕之功。首先我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考什么是高職語文，高職語文究竟要學(xué)些什么。高職語文和中學(xué)語文有一定的聯(lián)系，但不應(yīng)是中學(xué)語文的翻版，把它看成是高四語文。它更應(yīng)彰顯人文性以及和專業(yè)的聯(lián)系。為此我們可以把語文按照高職生人文和專業(yè)素養(yǎng)的要求來設(shè)置語文內(nèi)容和形式。我們不妨把高職語文設(shè)置切分為若干個模塊菜單，比如口語應(yīng)用、閱讀欣賞、專業(yè)寫作、字體訓(xùn)練等。此外還可以結(jié)合專業(yè)的實際把上述模塊更為細(xì)化課程菜單：營銷語言藝術(shù)、導(dǎo)游口語藝術(shù)、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)欣賞、影視文學(xué)欣賞、商務(wù)應(yīng)用文、物流應(yīng)用文、創(chuàng)業(yè)應(yīng)用文等，并把它們?nèi)谌雽I(yè)課當(dāng)中。各專業(yè)和學(xué)生根據(jù)需要或愛好照單選課。這是不是變復(fù)雜為簡單，化腐朽為神奇的操作呢？

（二）分割、區(qū)隔彰顯語文教育的智慧。有經(jīng)驗的語文教師都知道，每一個教師都會遇到讓他發(fā)憷的教學(xué)內(nèi)容。因為術(shù)業(yè)有專攻，每教師都有其局限性，哪怕他是個學(xué)識淵博能力超強的教師。我們就要知人善任，用人之長，避其之短。比如用擅長于寫作的老師教寫作，用擅長于口語的老師教口語與交際，用寫字好的老師教授書法等等。同樣每一個學(xué)生都是獨特的，都有他學(xué)習(xí)興趣點，有他的優(yōu)點和長處。我們應(yīng)當(dāng)因材施教引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)語文，尊重他選修選擇權(quán)，允許他學(xué)習(xí)有些反復(fù)。而不是強迫他學(xué)習(xí)某些課程或內(nèi)容，見到他退步了就不分青紅皂白地打擊他、諷刺他。

時下許多人都在抱怨高職語文不被重視，出現(xiàn)了生存危機。但我說語文在高職能否生存下去，關(guān)鍵因素還是在語文本身，而不是其他。我想只要語文這道“加減剩除”算式回答好了，高職語文柳暗花明的日子就到來了。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蔣長好，教育學(xué)（M），武漢：華中師范大學(xué)出版社，2009（4）.

[2]鄭敏，基于情感教育的高職語文教學(xué)模式改進(jìn)研究（J），讀與寫（教育教學(xué)刊），2018（12）.