《管理信息系統》課程實踐教學分析

鐘耀華

【摘 要】《管理信息系統》在高校的很多管理類相關的專業中都有開設，尤其是信息系統專業的核心課程，主要講授的是組織機構的信息化建設和管理改革。本文主要結合當前信息時代背景下，高校《管理信息系統》教學的現狀和問題，并結合該課程的特點，提出幾點提高該課程教學效果的對策建議。

【關鍵詞】實踐教學；管理信息系統；教學分析

《管理信息系統》課程作為一門講授組織信息化建設，信息管理和應用相關理論和實踐的課程，是培養相關人才的重要理論基礎。經濟管理專業“管理信息系統”課程的教學重點不同于計算機類相關專業的《管理信息系統》課程。在工程實踐和計算機編程能力方面，經濟學和管理專業的學生相對缺乏，因此，課程應該強調系統方法的掌握，注重教學，培養學生系統的思維方式。只有建立的系統的思維體系，才能在今后的實踐運用中不局限于“讀死書，認死理”。

當前，許多高校對開設的《管理信息系統》課程實踐教學進行了改革，主要為針對某一門課程或某一系列的課程實踐進行的改革及針對信管專業教學實踐體系的改革。本文針對《管理信息系統》課程實踐教學存在的問題、并對這些問題產生的原因進行分析，制定出《管理信息系統》教學效果的相關對策及建議，以提高學生在相關專業的實踐能力。

一、當前《管理信息系統》教學的現狀與不足

《管理信息系統》課程涉及面較廣，綜合性較強，教學難度較大。在實際教學當中，教師往往力不從心，付出的精力與得到的回報不成正比。仔細分析其教學過程，發現有以下幾點問題：

1.1 課程教學目標不夠明確

《管理信息系統》是所有管理專業的理論基礎。其教學目標應實際聯系每個專業的培訓目標，并且必須遵守每個專業培訓目標的重要框架。如果教師在講課前不了解專業培訓目標，其課程教學目標也就會變得很模糊。只有產生了教學目標，才能決定授課重點，教學目標是后期學習的航標燈。

1.2 課程設置不夠合理

《管理信息系統》的交叉性較強，融合了很多其它學科的知識，比如計算機科學、系統科學、管理科學以及通信科學等，所以需要首先掌握相關專業知識，才能更好的學習這門課程。但是實際課程設置中，有的學校將課程安排在大二，這個時間段學生還有很多知識沒有系統學習，導致教師上課非常被動，學生學起來也很困難，對知識理解也模糊。

1.3 教學方法陳舊

《管理信息系統》實際是一門實踐性很強的學科，但是實際教學中，大多以理論為主。而且很多教師不愿意嘗試用新的教學方法，依然采用傳統的講授式的灌輸教學方法，也不結合案例進行講述，導致學生學習時覺得晦澀難懂，枯燥乏味，久而久之，漸漸喪失了學習興趣[1]。課后也不與學生交流，不能及時掌握學生的學習效果，導致教與學的嚴重分離。

1.4 教師素質不全面

很多從事《管理信息系統》教學的教師都不是科班出生，他們要么只擅長計算機方面的知識，要么只擅長管理類的知識，而對于這兩者的結合，課程內容組織就比較松散。而很多實際操作需要及時同時具備豐富的綜合管理理論知識和較強的計算機操作能力，如果教師個人能力較差，也就難以教好學生。再加上很多教師自身沒有企事業工作經驗，因此在遇到相關案例講解時，很難為學生詳細解說，教學效果可想而知。

二、提高《管理信息系統》教學效果的對策建議

《管理信息系統》作為一種專業基礎必修課，不僅要重視理論知識的教學，同時也要重視教學實踐環節，做好該門課程的專業實踐研究，有助于培養學生的綜合實踐能力，以下針對《管理信息系統》教學實踐中存在的問題提出以下建議。

2.1 明確課程教學目標

要想讓一門課程具有較好的培養效果，為培養目標服務，就應該制定明確的培養目標。所以在高校專業教學中，不僅要明確教學的培養目標，同時也要明確專業的培養目標。《管理信息系統》作為管理類專業的一門主要課程，我們也必須根據相應專業的培養要求為其制定明確的課程培養目標，通過查閱相關資料，結合實際，我們認為《管理信息系統》的課程教學目標可以定為：通過學習該門課程，要求學生掌握一定的基礎理論知識，學會應用信息系統進行設計和分析，能夠應用信息系統知識解決實際管理問題，提高自身實踐能力[2]。清楚了課程教學目標，也就能更好的實施實踐教學了。

2.2 合理設置課程

在高校人才培養中，課程的設置是一個循序漸進，由淺及深的過程，一般在初入學時安排的是思想政治類和基礎類的學科，從大一下學期開始才逐漸插入專業課程，而《管理信息系統》一般建議設立在大三學習，因為要想學好這門課程，必須首先學習管理學、數據庫原理及應用、數據結構、軟件工程、計算機網絡等課程，要有一定的知識儲備，才能更有效的理解和掌握管理信息系統的相關內容。

2.3 改進教學方法

《管理信息系統》是一門比較難的課程，所以盡量采用新穎的教學方法，來激發學生的學習興趣。比如教師可以在教學中穿插案例，案例用視頻、PPT、微課等形式進行設計展示，以此來引導學生。通過案例展示可以將枯燥的知識變得更加具體生動，讓學生更容易理解和學習。同時，教師要加強與學生互動，充分發揮學生的引導作用，課堂上可以利用小組合作模式、課堂討論等形式，課后可以充分利用網絡資源，如微信公眾平臺、校園平臺、學習APP等加強交流[3]。有條件的學校還可以建立管理信息系統教學網站，讓學生通過網站自行查閱和學習相關知識點，從而達到更好的教學效果。

2.4 提高教師水平

所謂“師者，傳道授業解惑也。”教師只有掌握了廣泛的知識才能更好地教導學生和指導學生。鑒于信息系統課程的特征，大多偏科較為嚴重的教師應積極改進知識結構，通過各種方式豐富自己。在教師改進的同時，學校也需相應的采取一系列措施。例如：由知名教師領導組建教學團隊，帶領各團隊成員對教學內容及教學方法進行學習與探討等。當一個成員收到相關項目時，所有成員均可參與項目實踐，以擴充自己實踐方面的短缺。鼓勵教師以其它學校老師進行學習交流，在交流的過程中互相汲取彼此的精華。最重要的是要派遣老師到企業掛靠，真正參與企業的生產經營，將自身的理論知識運用實踐到實際操作中，從而彌補自己的實踐短板，最終提升教師的整體水平。

三、結語

經過幾年的實踐教學探究，尤其對《管理信息系統》課程的實驗探索，在研究期間，對相關教學方法進行了深入探討，并取得了較好的實踐效果。為了進一步加強學生的實踐能力，在人才培養計劃中，除《管理信息系統》課程組之外，還設立了其他輔助課程組，用于支撐上述課程的實踐教學。本人希望在以后的實踐探索之路中，繼續發揚本文的研究探索精神，為實踐教學提供更多的理論支撐。

【參考文獻】

[1]趙爽， 張琳琳. 大數據信息下經管類專業《管理信息系統》課程實踐教學研究[J]. 遼寧工業大學學報（社會科學版）， 2017， 19（2）：121-123.

[2]鮑芳. 管理信息系統課程教學內容改革的研究[J]. 山西經濟管理干部學院學報， 2018， 26（1）：107-109.

[3]李露. O2O模式下《管理信息系統》課程實驗實踐教學研究[J]. 教育現代化， 2018， 5（14）：239-240+289.