淺談如何促進中職班主任專業化發展

余為

【摘 要】中職教育作為普通高校的有益補充，是國內中高等教育發展的重要力量，中職班主任既要履行人類靈魂工程師的使命，同時還要根據中職學生自身成長的特點，結合當前新形勢的社會需求有效引導，因材施教，由傳統的應試教育向素質教育過渡加強德育，新課改形勢下班主任的專業化成為提高中職教育的整體質量的必然要求，本文根據當前班主任專業化發展中的存在的問題逐一展開研究。

【關鍵詞】中職班主任；專業化；發展

優先發展教育是黨和國家依據當前形勢并結合社會發展作出的重要戰略部署，專業化教師隊伍的建設是促進教育發展的重要手段，面對中職等高職院校的學生基礎較差，且無論在心態上，能力上，還是性格上都有很大的不確定性和多樣性的特點，需要班主任根據學生的具體情況進行正確引導，實行專業性管理，因此中職班主任的專業化發展在素質教育和整個推進新課改進程中顯得尤為重要。

一、中職班主任專業化發展的內涵

中職班主任專業化發展需要從多個角度去詮釋，專業道德為首，其次是專業能力和專業知識。

（一）班主任的專業道德

專業道德對于班主任而言尤為重要，應該擺在首要位置。在一個班級里，任課教師有很多個，他們的主要任務是交給學生某個專業知識、能力，而班主任通常只有一個，班主任在負責學生專業知識和專業能力教學的同時，更重要的任務是引導學生德行的發展。這要求班主任自身教師職業道德必須達到一定水平，因為班主任的道德水準會潛移默化地影響學生，而道德教育最好的方法就是言傳身教，正是基于這樣的事實，班主任專業化建設必須包括班主任道德方面的要求。

（二）班主任的專業知識

專業知識作為班主任教育的基石，也是班主任的必修課。在上一段我們已經提到，班主任在基礎教育之上比其他任課老師肩負更多的責任，因此，相對應的，一名優秀的班主任在具備過硬的教育理論知識和扎實的學科專業知識外，還需要掌握專業的班級管理知識。

（三）班主任的專業能力

專業能力是衡量一個班主任工作有效性的直接標準。擁有專業的理論知識，也許能幫助班主任寫出好的專業論文，但是卻不一定能幫助班主任解決實際問題。班主任的工作，是一項需要落地的工作，會在管理班級的過程中面臨各種各樣的問題，這就需要班主任將自身豐富的理論知識進行內化，使之成為自身的素質，運用到組織和管理班集體的實踐中。

二、當前中職班主任專業化發展存在的問題

（一）班主任自身問題

在傳統應試教育影響下，有些班主任的教育理念還停留在過去落后的思想，形式上讀死書，死讀書，輕實踐和創造，過于強調分數，缺少思想上的交流和認可，改變傳統應試教育觀念，明確素質教育是國家現階段對中職教育的教育目標，班主任要幫助學生正確的認識自己的優勢和不足，尊重學生的差異性，因材施教，順應學生自身的特點，揚長避短，同時也要引導學生在學習和生活中幫助他人，幫助學生完成未成年到成年的成長，培養其嚴于律己，寬以待人的自律精神，培養成年人應具備的家庭責任感和社會責任感。班主任除正確指引中職學生的發展方向之外，同時還須給學生賦能，給與學生希望，要求班主任根據其平時表現，深入了解中職學生的內心世界，幫助學生一起面對學習和生活中的困難，鼓勵學生學會自己發現問題，分析問題，解決問題，發揮班主任的領航者和護航者的作用。同時班主任面對新形勢下課改要求，肩負著中職學生德智體美勞全面發展以適應社會發展需要的重任，尤其中職生正處于身體和思想上快速成長的階段，對知識的渴求日新月異，要求班主任在思想教育，文化教育，家庭教育，社會教育，成人教育等方面不斷的進行自我知識結構完善和自我迭代升，與時俱進，提高自己的素質能力，在陪伴學生成長的過程中完成自我成長，給學生良好的示范帶頭作用。

（二）學校管理問題

很多職業學校不重視班主任專業化的發展，沒有相對應的管理體系。要建立良好的管理體系，就必須要建立一個良好的考評制度。班主任考核制度要符合科學、公正性，然而很多中職學校自己制定的考核評價體制達不到這樣的要求。一味追求量化是目前學校考評制度最大的弊端，因為班主任工作涉及到學生學習和生活的方方面面，工作內容細微，很多時候都無法進行量化。而有些學校的評價標準則是不夠客觀公正，缺乏科學性，忽略了老師分工的不同。

中職學校在管理上的另一個問題就是沒有完整系統的班主任入職培訓入職后的繼續教育。班主任培訓影響著一個學校班主任的綜合素質水平，一個沒有任何經驗的班主任在工作中肯定會遇見很多棘手的問題，這會使得班主任的工作難度加大，工作效率下降，挫傷新人班主任的工作熱情。

（三）社會政策問題

社會政策也是影響班主任專業化發展的重要因素，政策扶持可以增強班主任的工作積極性，給班主任提供物質和精神上的鼓勵。而目前來看，我國相關政策和法規乏善可陳，既沒有完善的管理制度文件，有沒有對應的扶持政策。

三、當前中職班主任專業化發展建議

（一）制定正確的評價標準

制定評價標準既是制定事后的班主任評價機制，也是為班主任制定了一個事前的行為規范。制定評價標準要避免評價的主觀性，保證評價結果的公正性。其次，建立評價標準要從宏觀角度出發，牢牢把握住學校的大目標，引導班主任樹立正確的教育理念和，形成有科學有效的工作方法。最后，評價標準也要尊重個體性差異，突出班主任的主體地位，注重綜合分析。

（二）加強對班主任的培訓

上文中我們已經分析了現在學校班主任培訓的現狀，并且明析班主任培訓的重要性，接下來進一步分析班主任培訓需要注意的問題。

任何培訓都是以目標為指導的，班主任培訓也不例外。新人班主任最缺乏的就是經驗和專業性，因此，班主任專業培訓一定要充分體現這兩點，要突出專業性，增班主任的管理經驗。

另外在培訓的內容上要齊全，在培訓方式上要多樣。班主任的工作范圍比較廣，需要掌握的專業技能也更多，包括管理技能、溝通技能、心理知識、活動策劃能力等等。

（三）完善班主任激勵機制

對班主任進行激勵，可以從兩個方面入手，一是物質層面，建立合理的工資制度，為班主任生活提供物質基礎，可以保障他們更全身心地投入到工作中，避免班主任身兼數職的現象。另一方面是精神層面，提高把班主任的地位，給予班主任更多關愛，讓班主任更加熱情地投入到工作中。

（四）打造班主任良好的師德

作為人類靈魂的工程師，德行比專業能力更為重要，從我過近期的教育政策也可以看出，國家越來越重視師德。教育是一個潛移默化的過程，而在我國，大部分學生家庭教育缺失，校園教育成為他們受接教育的主要方式，可見教師對學生的成長多么重要。

要成為一個師德高尚的班主任，一定要提高自身的道德修養，關愛學生，公平對待每一個學生，讓每個學生都能將康快樂地成長。

四、總結

中職班主任專業化發展任重道遠，不是一朝一夕能完成的需要中職學校與社會應該對中職班主任給予更多關心與幫助，促進中職班主任專業化成長。中職班主任自身也要努力，不斷提升自我修養，跟進時代潮流，提高自己專業化水平的，掌握現代化的教育手段，使自己成為一個德行兼備的班主任。

【參考文獻】

[1]陳立民.高校輔導員理論與實務[M].北京：中國言實出版社，2006年版.