基于問題驅動法的移動課堂教學設計實踐

黃皓

【摘 要】在對高等數學課程教革的大背景下，隨著移動設備和軟件技術的提高，發展出諸多新的教學方法與工具。本文基于問題驅動教學法，以“學習通app”為移動設備載體，通過對高等數學一節內容的教學設計，探討了基于問題驅動法的移動課堂教學設計的基本框架。讓問題驅動教學法得到了更好的實施，得到了更好的教學效果。

【關鍵詞】問題驅動；移動教學；連續函數；學習通app

一、問題驅動教學的認識

1、基本概念：

問題驅動教學法即基于問題的教學方法（Problem-Based Learning，PBL）。這種方法不像傳統教學那樣先學習理論知識再解決問題。問題驅動教學法是一種以學生為主體、以專業領域內的各種問題為學習起點，以問題為核心規劃學習內容，讓學生圍繞問題尋求解決方案的一種學習方法。教師在此過程中的角色是問題的提出者、課程的設計者以及結果的評估者。

2、問題驅動教學的主要步驟及方法：

問題驅動教學法以問題為主線，把教學內容巧妙地隱含在每個問題之中；以教師為主導，引導學生學會如何去發現，如何去思考，如何去尋找解決問題的方法；最終在問題的完成中培養了學生的創新意識和創新能力以及自主學習的能力。主要步驟大體分為：

1）問題提出

“問題”是問題驅動教學中的核心，“問題提出”是一堂課的關鍵。為此，我們在課前精心設計好問題后，要為學生創設合理的情景，使學習能在一種與本節課教學內容一致的情景中發生。

2）開展討論

采用問題驅動教學策略，學生的學習過程是圍繞完成一個或多個具體“問題”來進行的，問題呈現在學生面前后，教師要根據問題的難易程度，來確定教法。如果問題相對比較簡單，可以立即讓學生自己去做；如果問題有難度，教師不要急于去講解應該怎么做，或立即讓學生自己去做。而是要指導學生進行討論，教師要引導學生逐步理清問題，通過已知的知識對這些“問題”進行分析、對比、歸納，找出解決這些“問題”的方法、途徑與步驟等。其次，師生共同討論完成這個問題的方案，將問題分解成多個子問題，制定出操作的步驟，找到問題的解決途徑。

3）問題完成

問題提出讓學生進入了學習情景，確立了學習目標。通過師生、生生的討論，使學生進一步明確了學習的目標，自己要解決的問題。接下來應該是學生去完成問題，這時要充分發揮學生的主體作用，讓每個學生都能自由地、大膽地去完成問題。教師只是一個幫助者和指導者，多給學生以鼓勵，并走進學生之中，及時地為學生提供幫助。還要主動去觀察學生，發現學生中出現的問題，特別是遇到的共性問題，教師要給予指導并最終總結。

4）效果評價

問題驅動的教學需要給予學生及時的評價，來不斷激發學生的學習動機和學習興趣，了解學生學習的成就和潛能，使學生在學習過程中了解和校正自己的學習狀況。在具體實施中，實施評價可以是一張評價量表，記錄學生完成問題的情況。這里的評價主要是形成性的，不僅需要教師評價學生，還要有學生的自我評價和合作評價，使學生通過自我評價和合作評價增強參與意識。教師要逐步轉變角色，從“考官”的角色逐漸轉變到與學生合作、共同完成評價的角色。

二、移動設備在教學過程中的輔助作用

超星“學習通app”是面向智能手機、平板電腦等移動終端的移動學習專業平臺。同學可以在超星學習通上自助完成圖書館藏書借閱查詢、電子資源搜索下載、圖書館資訊瀏覽，學習學校課程，進行小組討論等。

在問題提出的階段，教師可以通過軟件直接將預先準備好的問題發送給同學客戶端，或者直接通過“智慧課堂”功能投在白屏，同學可以直觀了解問題的背景與闡述；在開展討論階段，也可以通過軟件的“主題互動”功能，同學將自己的結論與遇到的問題統一集中到教師端，以方便教師查閱點評與歸納學生的共性問題；在效果評價階段，軟件的”數據統計”功能又可以將學生在學習過程中的形成性成績進行統計，極大的節省了教師的工作量。可以說移動設備與軟件的發展，給教師廣泛使用問題驅動教學法，提供了極為重要的輔助作用！

三、以《閉區間上連續函數的性質》為例設計課堂教學

1、問題提出：

通過平臺，發送問題“如何在凹凸不平的地面上放椅子？”，對這個問題的合理假設，以及題設本身進行解釋說明，將實際問題引入本節的內容中來。從而引起學生的思考，之后進一步提出問題：“連續函數在閉區間上有哪些性質？”

2、討論與歸納：

由于該問題有較強理論性，需要教師進行引導，引導的方式也通過子問題來進行。首先要求同學畫出不同的函數圖像，讓其觀察有哪些異同之處，然后同學們通過手機端的“主題討論”將自己的結論集合到平臺。教師對所有的結論進行分類、對比。將有共識的結論進行總結，比如“一定會有最大值與最小值”，“介于端點函數值之間且平行于x軸的直線會與函數有交點”；同時將有共性的問題進行解決，比如同學畫函數圖像時容易不注重連續性，應該指出并讓同學討論改正。

3、結論：

在討論歸納之后，形成結論得到本節內容的兩條定理：最值定理與介值定理。并利用介值定理將課前準備的“放椅子”問題進行解決。

四、結束語

問題驅動教學能很好的提高同學的課堂參與度，但是對教師的要求較高。一方面是思路的改變，要求教師從傳統的講授轉向驅動教學，這一點在備課時就需要將問題驅動融入進去；另外一方面是要求教師對整個課堂有較高的掌控力，對整個教學過程了如指掌，做到張弛有度。在教學實踐中，我們發現通過“學習通app”的使用，能極好的幫助教師把控全場，取得較好的教學效果。

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