基于兒童心理發展的小學數學教學策略

謝群香

摘要：小學生學習數學的心理特點，決定了他們對客觀事物的本質特征的反映具有一定的局限性。教學是一門藝術，并且是一門實踐的藝術。基于兒童學習思維的數學教學，從一開始便使得我們的數學課堂呈現出不太一樣的理性色彩。因為一切的教學活動都需要自覺而理性地接受兒童學習心理的檢閱，并最終以是否基于、符合并促進兒童的學習心理為其重要的檢驗標準。

關鍵詞 生活中的數學 積極的情感 尊重差異

在數學教學中，既要掌握數學學科的特點，更要適合兒童的心理發展。因此，為了提高小學的質量，教師必須深入研究數學教學中有關的心理學問題，懂得數學教學與心理發展的關系。一方面按照心理學的規律進行教學，不斷提高教學，一方面要通過教學促進兒童的心理發展，更好地完成教學任務。

1將課本中的數學知識與生活緊密聯系起來

現實世界是數學的豐富源泉。課本是生活中數學的一種提取、概括和升華，它只是為我們提供一些可資借鑒的“生活范例”，任何“現實的、有意義的、富有挑戰性的”貼近兒童生活的素材，都可以成為數學學習的內容。例如，我在教學“百分數的意義和寫法”時，課前讓學生搜集有關百分數的資料，上課時采取小組交流的形式，說說數據的來源及百分數的具體意義。學生爭先展示各自的資料：印花圍巾商標上“成分比：100%山羊絨”;張裕干紅葡萄酒商標上“酒精度：12%”;根據國家統計局調查統計，“2002年我國糧食總產量448萬噸，增產1.0%”;山東省人口中，漢族人口9017.30萬人，占99.32%，少數民族人口為62.01萬人，占0.68%…… 一大宗鮮活的數據走進了課堂。這樣，把生活和數學結合起來，會使學生明白數學來源于生活。同時，通過這些數據的展示，學生深刻體會到了百分數的意義及在日常生活中的應用。

學生在接受書本知識的同時，又不斷受到豐富多彩的生活世界的碰撞和沖擊。不少課本中沒有出現、課堂上沒有接觸到而生活中又客觀存在的現實問題，常常會成為他們學習、生活中新的困惑和難題。例如，學習了“千克和克”之后，我讓學生到生活中觀察并感受物品的重量，就有同學提出“凈重”和“250克”等實際問題。關注并幫助他們解決這些困惑和難題，是對書本知識學習的一種印證、補充、拓展和超越，是對生活的一種積極應對，這樣的內容也應成為數學教學的內容之一。

2教學過程體現“以人為本”的數學教學思想

新課程標準強調：義務教育階段應努力實現“人人學有價值的數學，人人能獲得必需的教學，不同的人在數學上得到不同的發展”的數學課程理念，這有利于確立“以人為本”的數學教學目標走向，使數學學習成為學生掌握數學工具、感受文化魅力、形成健全人格、獲得終身可持續發展能力的力量源泉。

教學中，我注意讓學生自己去經歷數學知識的發展過程，鼓勵他們積極參與、獨立思考、大膽想象、勇于探索、合作交流，使他們在不斷的再發現過程中獲得成功的喜悅，從而使他們的認知能力和整個精神世界都得到實質性的發展與提升。例如，在教學“長方體的表面積”時，當學生弄清了長方形表面積的定義后，我適時地提出：“怎樣計算長方體的表面積呢？”同學們興趣盎然，思想活躍， 提出了幾種不同的方法：（1）一個面一個面地求面積，然后求出6個面面積的和;（2）先求出上、左、前三個面的面積之和，再乘以2;（3）把長方體剪開，發現上下面的面積加上前后左右面的面積，就等于長方體的表面積。這樣，學生利用已有的平面圖形的面積知識，很好地解決了立體圖形表面積的計算問題。學生又在教師的引導下繼續思考：“哪種方法最簡便呢？”通過比較、評價，將探究活動推向較深層面。這樣，學生通過“做數學”親身體驗了獲取知識的樂趣，對知識理解得更加深刻，同時，學生在探究過程中學會了科學探究的方法。

3創設樂學情境，使學生的認識與情感和諧發展

數學學習過程是以人的整體心理活動為基礎的認識活動和情意活動相統一的過程。現代教學要擺脫唯知主義的框框，進入認知與情意和諧統一的軌道。因此，在教學中，教師不僅要引導學生獲得知識和技能，更要重視他們在數學學習中的情感投入，努力為他們創設一個情境，使他們體驗到學習是一種樂趣，從而能夠積極主動地參與學習活動。例如，我在教學“分數的大小比較”一課的練習中，模仿“幸運52”中猜商品價格的環節，讓學生猜分數。將全班學生分成6個小組，每個小組派2名選手，由一名同學背對屏幕猜這個分數是多少，另一個學生則根據屏幕上的分數判斷他說大了還是說小了，然后猜分數的同學根據提醒不斷調整，直到猜中為止。在規定的時間內猜的最多的小組獲勝。在這一過程中，學生熱情高漲，氣氛緊張激烈。這樣，學生在歡樂的氣氛中，投入了豐富的情感，輕松地掌握了新知，真正做到了“發展并快樂著”。

4將數學教學和其他學科有機融合，拓寬學生的學習視野

數學作為一門相對獨立的學科，是人們生活、學習和勞動必不可少的工具，同時，它和其他的學科又有著密切的聯系。新的課程改革強調了課程結構的綜合性，現在的學生知識面又較寬，因此，在數學課上，不應只引導學生學數學知識、練數學技能、進行數學思維訓練，還應順應學生的需要，用“大課程觀的理念”將數學教學與其他學科有機融合起來，“跳出數學看數學”。如果能以開放的姿態展示數學與自然、數學與社會、數學與音樂、數學與兒童生活的聯系，必定能從有限的教材中再生無限，于“滯后”的教材中開掘鮮活，在“片面”的教材中構建完整，從而激發起學生自主學習的熱情。