以中山市建斌中等職業技術學校為例談工匠精神在中職德育課教學中的滲透

張旭

摘要：我校（中山市建斌中等職業技術學校）位于中國的“五金之鄉”——中山市小欖鎮，是一所公辦國家級重點中等職業院校。近年來為響應國家新課改、素質教育發展號召，希望積極轉變教育考核方式，培養復合技能型人才，特別是在學科教育中培養學生的工匠精神。我身為校內一名德育課教師，非常希望發揮自身教育職能，在德育課教學過程中深度融入工匠精神內容，為學生開啟多彩的、帶有精神指引性的校園學習生活。所以我希望首先明確一點工匠精神在我校德育教育開展中融合應用的重要性與必要性，并具體介紹了幾點我的教學設想。

關鍵詞 中職德育教育 工匠精神 重要性 必要性 教學方法

工匠精神是我國從傳統工業大國走向未來工業強國發展的重要精神保障，其內涵中就提倡敬業、精益、專注和創新等多個方面內容。在我看來，我校有義務、有責任培養具有工匠精神的職業人才，它不僅僅是培養學生人才運用專業技能求職謀生，而是要在此基礎之上樹立一種工作執著、對所學習內容、所做事情、所生產產品的一種精雕細琢、精益求精的學習工作精神，它應該源于務實、高于務實。我校在德育課教學中培養具有工匠精神的人才，也希望就此明確他們的未來職業價值取向。

1我校德育教育滲透工匠精神的基本情況

近年來，我校為響應大國工匠精神的國家號召，積極轉變教學考核方式，積極豐富專業教學實驗內容，以實驗檢驗體現教學成果、以技能展現體現學生風采，并開展了專業核心技能考核，真正實現了工匠精神全面覆蓋我校各個專業教育領域。另一方面，我校也與時俱進、突出強調校企合作重要性，采取企業與學校共同命題、共同監督、共同評價等等方法，客觀測驗專業教學水平，在職業技術方面積極監督學生學習成長進步，例如在機械科的多個專業科目如數控車工、普通車工、特種加工以及鉗工等等學科中設置核心技能教學內容，基于理實一體化培養學生的專業技術實踐能力，潛移默化中培養學生的工匠精神。

當然，在理論教育方面，我校也已經實現了教育教學全面鋪開，在各個學科中嘗試滲透融合工匠精神內容，例如在我所負責的德育課教學領域，就希望將工匠精神作為是德育教學的一大重要內核，充分體現課上工匠精神傳授滲透的重要性與必要性。

2我校德育課教學中滲透培養學生工匠精神的重要性與必要性

2.1重要性

自2019年以來，我校開展了“以青春之我、奮斗之我、開啟多彩的校園生活”校內教育活動。在活動中，我們不但回顧了建斌在過去一年所取得的輝煌成績，還指出未來建斌無論在學生技能還是職業道培養方面都要積極滲透傳播工匠精神，全面提高校內就業率、升學率，積極開展各項技能大賽、文藝大賽、體育大賽、倡導傳統文化與現代文化的有機融合，并期待取得豐碩成果。我作為一名德育課教師，也希望在德育教育領域引導校內學生共同進步，首先端正校內師生對于工匠精神的正確認知，所謂工匠并非是機械化的重復工作者，工匠代表了一種時代氣質，他們堅定、踏實、精益求精、是對職業道德的一種有效升華。在我看來，學校德育教育應該承擔起滲透傳承工匠精神的重大責任，以一種“潤物無聲”的方式在德育課教學內容中培養學生良好的工匠精神品質，教會他們什么是一絲不茍、精益求精，進而培養他們正確的職業觀、價值觀和人生觀，這對于學生的身心與職業健康成長是非常有必要的。

2.2必要性

目前我國正處于新經濟市場發展形勢下，企業逐漸從傳統的勞動密集型生產形式轉化為集約化、高智能化生產形式，這說明企業對于未來專業人才的職業技能素養要求越來越高，所以職業學校必須轉變教育觀念，順應時代及企業發展步調進行教育改革。我認為若要在專業教育中體現技術人才工匠精神，追求創新卓越品質，還必須首先打好學生基礎，即培養他們良好的道德品格，在他們的人格中滲透工匠精神理念。所以我在德育課教學中就主要圍繞愛崗敬業、遵守工作紀律、爭當一名技術過硬的優秀青年為基本目標展開德育教育。我認為“敬業”是每一名學生都能夠理解和做到的最基礎也最容易理解的工匠精神內涵，所以在我校大力發展現代職業教育的同時，我更希望協同學校發展步調，在德育教學中培養新時代技術人才的工匠精神，為我國爭取實現“中國制造2025計劃”作出貢獻，培養更多精益求精的工匠技術人才，深度體現德育課教學中工匠精神融入的必要性。

3我校德育課教學中培養學生工匠精神的具體方法

為更好培養學生工匠精神，我校德育課教學擬在政策制度與教學操作兩個方面提出創新教育管理具體方法，希望全方位培養我校學生的職業工匠精神，通過德育教育助力學生專業技能快速發展。

3.1政策制度方面

我校在德育課教學體系中引入了“雙師型”教師培養制度，組織教師參加德育教育培訓，并建立了專門德育科研小組，希望將更多優秀的德育教師吸納進來，打好基礎，全面提升德育課教學質量。同時在德育教學中引入評價制度，時刻激勵我校學生在專業學習生活中秉承工匠精神，逐漸向合格技術技能人才靠攏。同時，我校也革新了德育考核評價機制，主要將過程發展性評價與結論總結性評價相結合、定性與定量評價相結合，確保了評價主體的多元化。整體來說基本滿足了德育知行合一條件，為未來培養“德技雙馨”的現代職業工匠人才打好基礎。

3.2教學實踐操作方面

我校德育教學以“課堂教學+社會實踐”為主，其中課堂教學中注重校本教材應用，合理結合教材內容展開主題性課內教學活動。在具體的教學過程中，我就徹底顛覆了傳統中“教師講、學生聽”的刻板模式，而是引入了“發現學習法”教學模式活躍課堂氛圍，例如在《職業道德是職業成功的必要保證》（職業道德與法律）一課教學中，我就要求學生獨立思考，發現作為一名職業技術人才，自身應具備的職業道德特點與作用是什么？并收集來自于學生的回答答案。例如有些學生就回答“職業道德就是愛崗敬業、認真勤奮。”而有些學生則回答“職業道德就是遵守崗位職責與各項規章制度。”而我在教學中則結合學生的發現，深入滲透為學生講解職業道德基本功能，職業道德是能夠調節約束崗位人才的，它能夠調節從業人員與服務對象之間的良好合作關系，例如工人要對用戶負責、營銷人員要對顧客負責、醫生要對病人負責、教師要對學生負責等等。由此在教學中就可進一步滲透工匠精神主要內容，將“品味雖貴必不減物力”、“炮制雖繁必不省人工”這樣的職業工匠精神道理傳授給學生，讓他們明白一點工匠精神是建立在職業道德之上的，它是塑造工作崗位及行業形象的重要精神內容。

在社會實踐教學方面，由于我校與許多社會企業建立了校企合作關系，所以我在平時教學中會融入大量社會教學實踐內容，基于職業認知配合工匠精神展開德育教育，專門以微課教學作為教學平臺設計案例。

在課前，我首先組織全班同學進行自由分組，布置課前任務，幫助他們預先了解工匠精神的相關內容，要求每個小組都結合所分配教學資料和生活實際，共同思考、探討和分享對于工匠精神的見解。而整個課堂教學則主要劃分為4部分：工匠精神內涵、工匠精神與職業認知、工匠精神與職業技術、工匠精神與生活，與各組學生深度討論工匠精神在學生學習生活各個層面的具體應用，最后要求每一組學生派一名代表面向全體師生分析解讀本組對工匠精神在職業教育與德育生活中的理解。我在調動學生積極參與討論工匠精神的同時，也會結合職業認知與德育教育內容幫助學生分析何為工匠精神，例如利用真人真事為學生深入解讀工匠精神在實際生產生活中的具體體現，拉近工匠精神與學生之間的相互距離，最終培養學生精益求精、積極進取的學習工作態度。

在教學評價方面，我為了保證德育課教學的多元性、開放性與可實施性，專門在德育課堂上加入了“課中學習效果評價+課后作業評價+工匠精神認知水平情感傾向評價+實踐教學活動”的多元化教學評價方式，專門為學生設計“德育教育+職業實踐教育”活動，為他們形成基本的德育價值取向與情感判斷，特別強調過程性動態評價，配合終結性總合評價客觀引導學生發展進步。

4總結

我校在德育課教學方面下足功夫，它不僅僅再局限于傳統教研模式，而是嘗試融入了更多跨學科內容，實現了多元化綜合評價教學過程，為我校中職生德育思想中滲透工匠精神，助力職業技術發展創造了有利條件。更為我校未來的優秀職業技術人才培養指明方向。

參考文獻

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