關于高職會展專業雙創課程考核方式的思考

楊穎

摘要：高職會展專業開設雙創類課程較早，但是該類課程的教學效果并不理想，學生的雙創能力并沒有獲得較大的提升，究其原因，雙創課程的考核方式不科學，沒有充分體現該類課程的特點應是一個重要原因。雙創課程的考核內容和考核方式不應循規蹈矩，要充分體現課程特色、體現專業性、能激發學生進行雙創實踐的欲望。

關鍵詞 高職會展 雙創 考核

會展專業創新創業教育在我國高校推行已久，我院會展專業已于2014年開設了該類通識課程和相應的專業必修課程《會展項目開發》但效果并不顯著，創新創業教育的效果無從考究。一般來說，學生的學習效果都是通過考試來呈現，教師的教學目的、學生對知識點的掌握情況包括學生的雙創潛力都可以在考試中得到充分的體現。但是目前，會展專業的雙創類課程考核大都以學期末提交一份調查報告或者策劃書的形式完成，形式單一且沒有后續的跟進，多數學生對待該門課程的態度不認真、敷衍了事。因此，提高會展專業雙創類課程的教學效果需要改變傳統的考核形式，依據專業特色，制定相應的考核方式。

課程考核是為了檢驗學生的學習效果有沒有達到該門課程教學目的，會展專業雙創課程的教學目標是讓學生掌握雙創的方法，培養學生的雙創能力，激發學生在會展行業進行雙創的潛力。以此可以看出，雙創課程應屬于實踐類課程，教師在課程的教學中不僅要講授，更多的應是激勵、引導和指導。為了提高教學效果，課程考核應充分體現實踐類課程的特點，用靈活多變，能夠引起學生重視、激發學生的學習熱情的考核方式。

廣州某大學首次開設創業課程時。那時她開設了全校第一門創業課程，全校有幾百名學生報名上課，而造成這種火爆現現的原因竟是因為這個課不考試，之所以選這個課是為了“拿學分”。雙創課程的的“獨特價值”在這里得到體現。現在，雙創課程的考核都是采用的這樣一種不同于統一筆試的考試方式，而且這樣的方式從不同程度上增強了學生的惰性。這已經背離了學校開設雙創課程的初衷。

根據我們對在校會展學生的調查顯示，會展專業的學生對創業知識和創業實踐能力方面的教育需求比較強烈，希望能夠通過對雙創課程的學習，提高自己的創新工作能力和創業能力。但由于雙創課程考試形式簡單，容易通過，這種強烈的需求漸漸虛無。為了充分滿足學生的學習需求，體現雙創課程的價值，教師應從雙創課程自身的特點、其從屬的專業特點和課程的學習要求出發，設計雙創課程考試的的形式和內容。

我們以《會展項目開發》課程為例，《會展項目開發》這門課程是很典型的會展專業雙創課程，也是一門綜合性很強的課程，涵蓋了會展策劃、會展市場營銷、會展項目管理等專業知識，要求學生不僅要熟練掌握專業知識，更要學會綜合利用知識分析市場、發現問題、解決問題，并開辟一條全新的、完善的、可行之路，簡單來說就是要實現“做”的過程，重在實踐。整個過程需要一步一步的踏踏實實的完成，才能形成一份完善的可行性方案。為了讓學生能夠更加重視這門課程，認真學習、實踐，可將課程的考核分為兩個部分：過程性考核和最終的方案考核。

這種考核形式是把教學內容的考核分解為若干個可實施項目的考核。會展項目開發的工作具有重要性、連續性和緊迫性等特征，為提高會展項目開發課程的教學效果和實施的成功率，提高學生的學習積極性，激發學生的潛能和實踐熱情。可以在課程設計時引入一個能夠貫穿于整個課程的實踐項目，并基于實際工作情境對該項目進行合理的階段性分割，每個階段設置階段工作任務，并將此任務納入課程考核，根據不同工作階段在整個實踐項目占時和工作比重分配不同的分值。比如在項目前期，可以讓學生結合項目內容進行資料搜集和文獻閱讀，了解所開發項目的現狀和意義，制定項目的。學生在教師的指導下完成相關環節的設計、工作，這期間可以采用互動式教學。小組成員在小組中彼此相互合作，從中建構自己的知識。作為階段性成果，可以要求學生通過查閱資料和師生交流后提交項目方案論證報告。

在項目結束考核時，學生在成果展示答辯會上展示項目成果。教師在答辯中提出改進意見。最后按平時成績、階段性考核成績、報告成績和答辯成績，上報課程總評成績。

這種項目開發式考核方法是以培養學生自主學習意識和創新能力以及讓學生愛學、會學和善學為目標的教學模式改革。這種考核方式不僅在于培養學生的個體能力，還重在塑造其群體學習的合作能力，它能夠讓學生積極地參與到教學活動中來，發揮其主觀能動性，激發其創新意識，使其知識、能力和素質得到綜合協調發展。這種考核模式使學生擺脫死記硬背，提高了學生對課程實用性的認識，調動了學生學習的主動性和自覺性。通過實際項目開發設計，訓練了學生在工作中的協調合作的能力。可以有效地提高雙創課程的教學效果。因此，研究雙長課程的考核方式具有重要的現實意義。

為了提高雙創課程考核的有效性和雙創課程的教學效果，可以適當采用獎勵的方式以促進學生的學習積極性。制訂合理的項目考核和獎勵方案有助于更好的實現雙創課程的教學管理。研究采用合理的項目考核和獎勵方案，通過對項目獎金的控制，克服學生學習狀態的不確定性，使整個雙創課程教學處于可以控制的范圍內，以達到預期的目標。

2017-2018學年第2學期我院會展策劃與管理專業《會展創新創意》課程的考核成績為例。本次考核采用了階段性考核制度和獎勵性考核制度并舉的方式，考核優秀率達31.0%，良好率達46.1%，及格率為100%。這表明77.1%的學生較好地掌握了會展創新創意工作涉及的理論知識內容和基本的實踐技能。相比以往的考核方式，此次考核標準稍微有所提高，學生臨時拼湊提交課程作業并不能“混”到課程學分，必須認真學習、參與課程時間，完成階段性考核作業才能夠獲得優秀的成績。

但是，由于某些客觀局限性，絕大部分的雙創課程都難以獲得真實的實踐項目，采用虛擬項目進行教學，以致學生對雙創課程的重視程度不夠，應付性完成課程考核作業，這種情況下，課程階段性考核不一定能達到預期效果。因此，為了提高雙創課程教學效果，負責雙創課程教學的教師要主動提高責任意識，主動積累社會資源，重點培養學生實踐操作技能，提升學生創新創業的能力和素養，以切實落實雙創課程的階段性考試制度，切實提高雙創課程的教學效果。

基金項目：課題名稱：高職會展專業雙創課程考核指標體系的構建與實踐研究——以《會展項目開發》課程為例，課題編號：2018YJ010。