對化學“活動單導學”的幾點認識

譚作軍

摘要：“面向全體學生、促進學生全面、主動發展”是“活動單導學”教學模式的根本思想。

關鍵詞 導學 價值 操作 原則 反思

“活動單導學”是指以“活動單”為媒介引導學生在“活動”中自主、合作學習，實現教學目標的過程。“活動單導學”包括三個要素，即活動、活動單、導學，“活動單導學”模式的教學以“活動單”為媒介，一堂課由3～4個不同類型、不同形式的活動模塊組成。了解“活動單導學”教學模式的理念、優勢、實施策略和實施的流程很有必要。

1“活動單導學”教學的價值

“面向全體學生”是“活動單導學”教學模式的基本理念。在建立“活動單導學”教學模式的過程中，把這個理念具體為教學策略、教學措施落實到教學流程的每一個環節中，重點放在教學目標的“適度”和學生參與的“廣度”上，即目標兼顧各類學生，盡一切可能調動每個學生參與教學全過程，千方百計、想方設法提高中等生和后進生的學習能力和學業水平。正如朱熹所說：“圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無棄人也。”進行“活動單導學”課堂教學改革，就是要努力建構一種讓每一個孩子都能得到最佳發展的教學方式，而不是挑選適合教育的孩子。通過“活動單導學”，把“面向全體學生”落實到課堂教學中，是推進素質教育，實現教育均衡，保證教育公正、公平，辦人民滿意教育的重要舉措。

“全面發展”是“活動單導學”教學模式的基本價值取向。從學校角度來說，“全面發展”最基本的就是開齊、開足課程。具體到學科教學，首先應該表現在教學目標的全面性，也就是將知識與能力，過程與方法，情感、態度、價值觀三維目標有機融合，既教書又育人。如果把教學僅僅理解為教學知識，只是為了會做題，只是為了應付考試，就必然急功近利，就不可能顧及到學生生命發展的整體需要。其次是教學內容的協同性，在課堂教學中，不僅要發展學生的智能，還要重視在學科教學中滲透德育、美育、心理健康教育等，發揮各育的整體效應，促進學生各方面得到和諧發展。第三是學生發展的多元性，全面發展不是一刀切，齊步走，平均發展，在課堂教學中必須把群體培養目標和個體發展目標統一起來，把“共性發展目標”和“個性發展目標”統一起來，根據學生的個體差異，針對學生的個性特長，重視學生個性愛好的培養，使學生多元發展，“能走的走，能跑的跑，能跳的跳，能飛的飛。”

“讓學生主動發展”？是“活動單導學”教學模式的基本策略。課堂教學過程是生命體之間情感交流，思想溝通，人格完善的過程。“活動單導學”？致力于開放課堂，充分地讓學生動眼看、動耳聽、動腦想、動口讀、動手寫、動手做，最大限度地解放學生，還學生以主體地位，讓學生在活動中迸發天性，發揮靈性，張揚個性，把基于生命、順遂生命、成就生命作為課堂教學的基本目標。實踐證明，“學生一旦不依賴老師時，他的內心才會出現一個強大的自我，變得更自信。越自信，越強大;越強大，越愛學;越愛學，越會學，逐漸形成良性循環，煥發出極大的潛能。”

2“活動單導學”教學的操作與原則

“活動單導學”較成熟的的課堂教學程序有“創設情境——實施活動——檢測反饋”。“創設情境”是指通過語言、圖片、聲音和視頻等形式創設課堂導入的情境， “實施活動”是指根據“活動單”設計的活動方案落實教學目標，教學過程由一系列活動組成;“檢測反饋”就是通過點評、總結、練習等方法對學生個體、小組學習過程與學習結果進行檢測評價。“活動單導學”過程中的“活動”一般包括以下幾個環節：一是自主學習，即學生根據“活動單”確定的教學目標、教學內容等進行自學;二是小組合作探究，即小組合作解決自學中沒能弄懂的問題;三是展示交流，展示小組合作學習的成效及存在的問題;四是點評提升，師生、生生互評，教師引導學生歸納、提煉教學內容的重點、規律和解題思路、方法、技巧等，突出易錯易混易漏的知識薄弱點。

需要指出的是：以上的教學程序和活動環節只是一個大體的框架，不是一個機械、僵化的標準流程。在堅持“活動單導學”的教學思想和教學原則的前提下，不同的課型可以對教學程序尤其是活動環節進行取舍增減。

教學原則之一是“先學后教”，在傳統的教學關系中，學生被定位在從屬的層面上，教師低估甚至無視學生獨立學習的能力，忽視、壓制學生的獨立要求，從而導致學生的獨立性不斷喪失。在構建“活動單導學”教學模式的過程中，把調整教學關系作為改革的重點，具體到課堂教學中，就是“五不”，即學生自己能學會的內容教師不教，學生沒有自學的內容教師不教，學生沒有合作學習的內容教師不教，班上只要有學生會的內容教師不教，學生不會的內容教師不是直接講解結論，而是通過“活動”讓學生體驗、感悟、探究，自己得出結論。“先學后教”的本質就是最大限度地調動學生學習的積極性，最大限度地挖掘學生的學習潛能，最大限度地讓學生親身感知、感悟、感受學習。

教學原則之二是“以學定教”，以往教師備課盡管也講備學生、備學法，但實際上只重備內容（教材）、備教法，而輕學生、輕學情、輕學法。“活動單導學”不僅僅在課前、課后研究學情，也在教學的過程中研究學情，老師通過課堂觀察，及時了解掌握學生的學習狀態和學習效果，把研究學情、備學法作為教學的起點。“活動單”的教學內容、教學目標以及活動方案等都是根據學情確立的，不同的學生都有能力、有機會、有可能完成學習任務。莊子認為學習是“以其知之所知（下轉第97頁）（上接第92頁），以養其知之所不知”的過程。只有根據學生已有的知識、能力狀況以及學習狀態和學習效果進行教學，學生才學得有趣、學得會、學得通、學得活，也只有這樣，才能實現有價值、有意義、有效的教學。

教學原則之三是“以教導學”，當前的課堂教學改革，有弱化甚至無視教師在教學中的地位和作用的傾向。事實上，課堂無論怎么改，教師的作用是無法取代的，學生學習的每一步都離不開老師的引導與點撥。“這如同汽車進入高速公路，如沒有引橋，就上不去;如沒有路標，就可能上岔路。教師就是學生學習過程中的‘引橋和‘路標。”“活動單導學”并沒有弱化教師的作用，而是強化了。

3“活動單導學”教學的反思

在運用“活動單”導學的教學中，筆者體會到的是酸甜苦辣，首先是“活動單”的設計編寫，設計每份“活動單”，耗時費力，的確是件很辛苦的事，需要通力合作。要把整個備課組調動起來，集思廣益，這樣的“活動單”才是高效的。設計“活動單”要有針對性，有針對性就必須要了解學生的情況，也就是要備學生，要根據學生的實際情況來設計活動，否則所設計的目標要么實現不了，要么太容易。比如在設計“課前活動”部分，要查找相當的資料，確保提供的資料對學生有一定的激勵作用;其次在運用“活動單”進行教學的初期，必須對學生進行培訓和監督。否則有些學生特別是那些依賴性強、自覺性差的學生就不會按照“活動單”去學習，這會導致所設定的目標無法實現的嚴重后果。關于學生自主學習能力的培養不失一朝一夕就能實現的，不能操之過急，要按計劃一步一個腳印地落到實處，要幫助學生合理安排自學時間。此外在實施“活動單”導學過程中，一定要放手給學生去自學，去發現問題和解決問題，決不能由老師包辦代替。

必須進一步做好“活動單”的編制工作。整個實踐過程中，部分教師在編制過程中，或是受教材章節篇幅的影響而忽視了學生課堂上的知識接受能力，或是單純地受完成教學進度的要求約束而淡忘了教學的根本目標，或是沒有關注授課課型的差異而以為追求“活動單”的模式化，在容量的把握上出現了種種問題。一課一案，貼近學情，還需在此原則下必須進一步做好“活動單”的編制工作。

參考文獻

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