黑龍江省少數(shù)民族區(qū)域的幼兒園音樂課程體系實施中存在的問題及對策

佟鳳仙 伊全勝

摘要：少數(shù)民族音樂作為中華民族音樂和文化的重要載體，因具有豐富的內容形式、多樣的情感表達以及對理想的現(xiàn)實追求而廣受人們的喜愛和傳播。幼兒園音樂課程作為少數(shù)民族音樂學習重要啟蒙和載體，受到政治、社會等因素的影響，發(fā)展具有一定的局限性。黑龍江作為多民族聚居區(qū)的一個縮影，本文將針對黑龍江省少數(shù)民族地區(qū)幼兒園課程實施中存在的問題，如課程目標、課程內容等進行探索，并提出相關對策，為少數(shù)民族區(qū)域幼兒園音樂課程實施與發(fā)展提供參考。

關鍵詞 黑龍江省 少數(shù)民族 音樂課程

2018年11月7日，國務院印發(fā)《關于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》中，對于學前教育的發(fā)展提供了針對性的意見，學前教育的發(fā)展形勢迫在眉睫，黑龍江作為一個傳統(tǒng)的農業(yè)大省，學前教育發(fā)展相對較慢，本文將少數(shù)民族地區(qū)幼兒園音樂課程為主線，對該地區(qū)的幼兒園民族音樂課程體系進行分析。

黑龍江省是一個多民族匯集的省份，主要呈現(xiàn)“大雜居、小聚居”的生活特點，各民族在長期生活中形成了自己本民族獨特的文化，成為民族、國家乃至世界的寶貴財富。為促進適合民族聚居區(qū)域的幼兒園音樂課程體系的形成，本研究將從存在問題和解決策略兩個切入點進行分析。

1黑龍江省少數(shù)民族音樂課程體系中存在的問題

1.1課程目標定位及理解上存在的誤區(qū)

1.1.1課程目標定位模糊

幼兒教師對于少數(shù)民族音樂課程目標定位不夠準確，教學過程中沒有突出民族性。教師在音樂活動的過程中，注重傳統(tǒng)幼兒音樂技能、理論知識的培養(yǎng)，這與廣義上音樂教育無異，民族精神與民族文化沒有得到價值體現(xiàn)。少數(shù)民族幼兒園音樂課程學習，就是希望通過音樂使幼兒感受和學習民族精華，用音樂的力量構建幼兒對于民族精神的啟蒙，民族音樂的學習是課程目標設置的根本，但在本地區(qū)并沒有得到良好的體現(xiàn)。

1.1.2課程目標理解具有片面性

在《幼兒園教育指導綱要（試行）》中，對藝術教育的目標進行了明確規(guī)定，例如，喜歡參加藝術活動，并能大膽的表現(xiàn)自己的情感和體檢;能用自己喜歡的方式進行藝術表現(xiàn)活動等。但相對于整體性的規(guī)定而言，各分領域的具體活動目標只能依靠教師個人對于綱要的理解能力，而在理解過程中可能會因為教師對專業(yè)的掌握程度、教師的情感態(tài)度等因素存在偏差。

在少數(shù)民族幼兒園音樂教學中，將教材的掌握作為理解幼兒園音樂教育的內涵，課程目標注重教育的結果，忽視教學過程的價值以及幼兒的內在情感變化。使得音樂教育脫離了陶冶情操、培養(yǎng)幼兒審美情趣的精神層面的意義，更多的展現(xiàn)出一種為了結果而學習的功利化的追求，影響幼兒的情感發(fā)展以及良好個性及社會性的形成。

1.2課程內容的選擇及組織存在的問題

1.2.1缺乏少數(shù)民族音樂教材

在我國音樂教材的選擇方面，主要以國家、各省市所編寫的教材作為統(tǒng)一的幼兒園藝術教育的課程標準。通過對已有音樂教材搜集可以看出，我國少數(shù)民族音樂教材出版較少，主要以通識的音樂教材為主，教師需要按照課程標準，完成既定的任務，導致教師對教材具有很大的依賴性，循規(guī)蹈矩的執(zhí)行課程所要求的內容，缺乏自主創(chuàng)新能力和思考能力。少數(shù)民族音樂作為中華民族音樂寶庫的重要組成部分，不僅代表著本土居民的生活風貌和文化精神，更能影響幼兒對民族文化的認同。少數(shù)民族音樂教材的缺乏不利于幼兒學習本民族音樂，提升民族認同感，對祖國的歸屬感。

1.2.2課程內容以學科課程為主

在對本地區(qū)進行實際走訪發(fā)現(xiàn)，本地區(qū)幼兒園音樂教育主要以傳統(tǒng)的分科教學為主要形式，分科教學的方式的優(yōu)勢在于，重視學科知識的邏輯性、系統(tǒng)性和完整性。注重知識結構的掌握，方便幼兒對于知識的鞏固復習;但是學科課程中各領域中缺乏聯(lián)結，缺乏對幼兒個體針對性的教育，忽視幼兒興趣，教學內容忽視幼兒的身心發(fā)展，無法給幼兒帶來積極的學體驗，導致幼兒喪失對民族音樂活動的探索樂趣和主動性，從而失去少數(shù)民族音樂教育的價值。

1.3課程實施的形式及活動存在問題

1.3.1組織形式單一化

幼兒園的教育活動組織形式一共有三種，包括集體教育活動、小組教育活動和個體教育活動。黑龍江省少數(shù)民族的幼兒園民族音樂教育主要以集體授課模式為主、忽視了小組教學活動以及一個教育活動對幼兒的培養(yǎng)。集體教學的弊端是無法針對幼兒個體進行因材施教，忽略了幼兒學習的主體性原則，阻礙幼兒的自主探究能力。教學活動死板僵化，師生互動少，使幼兒更少的獲得更少的情感體驗，教師強調教育結果，導致幼兒的學習脫離生活實際，很難得音樂教學中真正受益。

1.3.2缺乏民族音樂滲透教育

教師在對幼兒進行音樂教育活動中，教師本身缺乏對滲透教育的作用和價值的認識，民族音樂的滲透教育不僅能夠促進偶爾對于本民族音樂的認同，而且能夠促進幼兒對音樂的感知能力，目前很多教育者并沒有認識到滲透教育的重要性，由于滲透教育的影響較慢，很多家長對滲透教育的質疑，而幼兒園為了迎合家長的需求，采取揠苗助長的方式“幫助幼兒成長”，教師和家長更關注幼兒學習到了的顯性內容，忽視隱性內容，從而因小失大。

1.4課程評價存在的問題

1.4.1評價主體單一

教育評價的主體應該是多方面的，應該有教師、家長、幼兒園的管理者以及幼兒本身也可以參與其中。教師作為民族音樂課程的實施者，最能夠掌握幼兒對于本課程的學習情況，對幼兒進行評價，看是否幼兒通過本互動的學習達到了一定的學習效果;其次家長作為幼兒的監(jiān)護人，對于幼兒的成長有著不可推卸的責任，家長作為教育效果的直接受益人，可以對幼兒做出有效性的評價;幼兒園的管理者作為幼兒園的組織協(xié)調者，可以更好的參與到評價中來，能夠調配現(xiàn)有的資源，為幼兒提供更好的空間;幼兒作為具有一個具有獨立思考能力的個體，作為民族音樂課程的主體，我們應該聽從幼兒的建議與意見，讓幼兒針對學習的內容進行評價，采取多樣的評價方式。

1.4.2評價方式單一

評價方式共兩種，包括定量評價和定性評價， 幼兒園民族音樂教育評價的方式主要以定量評價為主，最主要的評價方式為開展表演活動，民族音樂教學以表演為目的，向家長及領導展現(xiàn)教育成果，教育活動急于求成，對幼兒進行高強度、機械化的針對性訓練，長此以往使幼兒也無法從音樂教育中體會到樂趣，獲得可持續(xù)發(fā)展。

2建構完善的少數(shù)民族地區(qū)幼兒園音樂課程實施體系

2.1傳承理解幼兒園音樂課程目標體系

2.1.1將傳承民族文化為主要課程目標

少數(shù)民族區(qū)域音樂課程的目標體系的核心應該體現(xiàn)“民族”二字，民族即世界。在我省少數(shù)民族音樂教育中缺乏民族性。每一種民族音樂的存在都有與之相適應的民族文化內涵，只有在繼承本民族音樂的基礎上進行創(chuàng)新和融合，取其精華，去其糟粕，才能更好地促進民族音樂的發(fā)展。應該引導幼兒通過音樂感知民族精神和文化，讓幼兒在音樂中了解民族的風土人情和民族信仰，只有從內心認可本民族文化，才能將文化更好地傳承。

2.1.2正確理解幼兒園音樂課程目標體系

幼兒園音樂教育是在音樂的熏陶下促進幼兒的生理及心理發(fā)展，幫助幼兒轉化情感表達方式，使幼兒真正了解民族音樂的內涵，而非為了功利化的學習，幼兒園音樂教育作為幼兒教育的輔助手段之一，教師應該避免為了教育而教育的悲劇。作為教育工作者，要充分了解幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，把握兒童心理特點，為幼兒制定符合幼兒發(fā)展規(guī)律的民族幼兒園音樂課程。

2.2豐富課程內容及多元化教學

2.2.1編著民族性的音樂教材

從課程管理的角度來看，音樂課程可以分為國家、地方、學校三個級別。國家課程是地方的幼兒園音樂課程的首選，從而忽視了民族音樂的本土化和地方課程的價值。應加強對少數(shù)民族文化的研究，搜集具有代表性的民族音樂將其融入到幼兒園音樂教育之中，在設計過程中注重幼兒的身心發(fā)展水平，增強幼兒對于少數(shù)民族音樂的興趣，建立以本民族音樂為主的具有包容性的本土音樂教材。

2.2.2課程內容教學方式的多元化

幼兒教師應該采取多樣化的教學方式，根據(jù)不同的教學活動內容采取具有針對性的方式。游戲是幼兒在幼兒園中主要采取的活動方式，教師可以通過不同的游戲形式來增強幼兒對民族音樂的興趣，讓幼兒感受民族音樂的樂趣以及音樂所傳達的意義，還可以采用繪本、民族實踐活動等形式讓幼兒了解民族音樂背后的深層含義，并讓幼兒通過自己的方式進行表現(xiàn)，從而發(fā)展幼兒的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，豐富幼兒的活動形式。

2.3擴寬課程實施的途徑

2.3.1豐富組織形式

教師用多樣的方式吸引幼兒的興趣，如教師可以采用講故事的方式引導幼兒進入音樂游戲之中，調動幼兒的好奇心和求知欲，豐富幼兒的想象力，讓幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力，讓幼兒深入其中，分成不同的角色扮演，寓教于樂，鼓勵兒童參與;或者以戲劇的方式進行音樂表演活動，讓幼兒對民族音樂的故事進行表演，了解音樂創(chuàng)造背后的內涵與背景，讓幼兒感同身受，增強幼兒對民族文化的學習，增強師生互動。

2.3.2增強民族音樂的滲透教育

民族音樂的滲透教育不應該是某一個領域的教學活動，應該以民族音樂活動促進各領域活動的發(fā)展，五大領域內容相輔相成，相互滲透。以民族音樂為主要切入點，以民族生活習慣、民風習俗、方言語調等入手，構建以民族文化的融合課程，開展民族樂器活動游戲、民族音樂歌曲鑒別游戲、民族歌舞活動等活動，讓幼兒在生活和學習中感受民族文化，給幼兒自主表達的機會。

2.4完善課程評價體系

2.4.1評價主體多元化

在過去教育評價過程中，評價者主要為教師，評價主體主要為幼兒，這種評價方式具有片面性，課程評價應該是一個各評價共同參與的一個過程，除教師外，應該讓幼兒、家長、幼兒園的領導者加入評價體系之中，可以從多元化的角度對課程內容、課程實施、課程資源能方面進行評價，廣泛吸收各方的意見，促進幼兒園音樂課程的發(fā)展。

2.4.2評價方式的多樣化

應該采取多樣化的評價方式對幼兒進行評價，如觀察、訪談等方式，注重幼兒在民族音樂學習的過程中的成長變化，關注幼兒成長過程中的差異性和階段性，遵從幼兒的身心發(fā)展特點，從多維度對幼兒進行評價，注重幼兒情感態(tài)度的評價，是幼兒對于民族音樂的學習產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)幼兒的音樂愛好，促進幼兒身心發(fā)展，培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展。

基金項目：黑龍江省哲學社會科學規(guī)劃項目，項目編號：18EDB040;國際民委民族研究項目，項目編號：2018-GMB-025。

作者簡介：佟鳳仙（1966.11）女，蒙古族，黑龍江省泰來縣人，本科，齊齊哈爾大學學前教育系副教授，研究方向：基礎教育，高等教育。

參考文獻

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