從精神分析學派看兒童游戲

楊晨

摘要：精神分析學派對兒童游戲的起源、發生、過程以及價值進行了剖析和探討，本文則就以精神分析學派的視角看到兒童游戲的價值和意義，并將其歸為主要三點：精神分析學派下的兒童游戲是真正意義上的游戲、兒童是發展整體性和獨特性的結合、以及對于早期經驗重要性的強調。

關鍵詞 精神分析 兒童游戲 理論探討

1精神分析學派下的兒童游戲是真正意義上的游戲

兒童游戲不是作為工作的對立面，而是僅僅扎根于生活之中、又是生活的一部分的活動;兒童游戲的動機也不是出于生物或生理意義上的宣泄，而是認為兒童生來就有游戲的需要，兒童的生活于游戲之中。這就從理論視角下給教育實踐活動一個理論支撐，即兒童的游戲是有極其重要的意義的，我們需要改變傳統的游戲觀，重新認識并建構起新的兒童游戲觀，來幫助兒童在游戲中發展和快樂成長。

2精神分析學派的兒童游戲理論下的兒童是發展整體性和獨特性的結合

兒童的整體性在于精神分析下的兒童游戲不僅僅是促進兒童某一個方面的活動，而是促進兒童整個發展、整個人格發展和心理健康的方式，在游戲中兒童獲得整理和建構生活經歷的方式，同時也是在這個過程中，兒童獲得了“自我”的發展，在游戲之中理解并發展了“我們自己是誰”以及“要成為什么樣的人”等關鍵問題。這里，兒童的發展是整體的發展，是整個兒童的發展。此外，精神分析學派還通過關注個案分析來實現對于兒童獨特性的把握，通過一個個游戲治療的案例，不僅幫助我們實現了對于兒童發展阻礙的干預，幫助兒童處理適應不良的經驗，在游戲中建構起積極的自我。同時也讓我們了解到了每個兒童發展的獨特性，關注到了一些特殊兒童、問題兒童的發展問題，看到了兒童獨特的情緒情感和真實的生活經歷。

3精神分析學派強調了游戲對于發展早期經驗的重要性

在佛洛依德的精神分析理論當中，我們可以從心理結構理論、心理發展階段理論和人格結構理論這三個方面看到早期經驗對于人格發展和心理健康的重要性。

第一，在心理結構理論中，潛意識是支配個體許多非理性行為的重要力量，它雖然不被人所察覺，但是卻成為許多兒童游戲的理由。例如，在兒童象征性游戲當中，兒童許多的游戲來源于生活當中潛意識領域里受到的傷害和經歷過的事物，兒童通過在游戲當中再現現實情節來實現自身的控制感，繼而消除緊張焦慮，一些角色游戲里兒童通過扮演醫生來消除了來源于生活中兒童作為病人所存在于潛意識里的失控感，改變了被動地位。再如，兒童在娃娃家里扮演媽媽角色的方式和語言，大多來源于生活中潛意識里自己媽媽的樣子和行為，媽媽怎么照顧的兒童，兒童就在游戲里怎么充當媽媽的角色，在這一個過程中可以發現兒童潛意識里母親的角色行為對兒童的影響，甚至可以延伸到兒童真正成人之后將會成為一個什么樣的母親，在養育下一代的過程中，許多生活細節和態度習慣上將會受到自己母親潛移默化的影響，可以看到原生家庭對于一個人發展的重要影響。

第二，從心理發展階段理論出發，看待兒童游戲的意義和影響。游戲可以幫助兒童克服人格發展階段中的沖突，繼而順利度過這一時期，發展自己的“自我”，繼而進入下一個發展階段。例如，在口唇期，兒童通過吮吸、觸摸、碰觸等練習性游戲不斷獲得對外界事物的感知，發展自己的器官敏感度，并在一系列游戲中建立起自我和外在事物之間的關系。在埃里克森的人格發展階段理論中看到游戲對于人格發展的影響，例如在0-1.5歲，兒童處于“信任—不信任”的沖突之中，而親子游戲則通過建立在父母和子女之間雙向的情感聯系，形成親子依戀繼而幫助幼兒發展出基本的信任感，最后發展出對于他人和世界的信任感。親子游戲的生理神經基礎也證明了這一點，即通過身體接觸產生的運動刺激可以傳導到情緒控制中心里，幫助幼兒的小腦和海馬體、杏仁核這一些主管情緒的腦邊緣發生突觸聯系，繼而滿足兒童的情感需要，發展兒童的情緒能力。

第三，從人格結構理論當中，游戲通過呈現一系列情境來幫助兒童調節“本我”和“超我”之間的沖突，繼而發展“自我”的力量。當然，這還需要成人的設計和指導游戲來幫助幼兒實現人格發展。此外，由于游戲活動的獨特性，如想象的、自由的、過程性的、放松的等特性，就可以允許兒童在自己所能控制的環境當中理解和改造現實，釋放在現實生活中的緊張和壓力，處理一些適應不良的經驗等，幫助幼兒在游戲中獲得一些勝任感、自主性、自由性等積極體驗。在游戲之中，兒童學習如何在不違反“超我”的要求下滿足“本我”的利益需求，繼而使“自我”力量越來越強大。

參考文獻

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