基于網絡環境的分層次教學初試經驗之談

商丹紅

摘要：針對學生個體差異，高校公共基礎課程進行了物理空間上的分層次教學，取得較好效果，但該經驗對專業課沒有普適性。本人以《環境工程CAD》為例，進行了基于網絡環境的分層次教學，并與課堂教學有機結合的教學模式初探，初試效果較好。

關鍵詞 分層次教學 網絡環境 環境工程CAD

隨著我國高等教育毛入學率逐年增長，各種問題隨之而來，其中之一是生源整體質量下降、學生個體水平參差不齊。針對此情況，在大學公共基礎課教學中，如數學、英語、物理等課程，已紛紛開展了依據因材施教原則進行的分層次教學，且取得了較好的效果。但這些課程的分層次教學基本是基于分班的基礎上進行的，由于公共基礎課程基本是面向全校學生，學生人數多，一般上百甚至上千人，師資也有相當的配備，有條件進行分班形式的分層次教學。而對于專業課，學生人數少的只有二三十人，多的也只有百十來人，且考慮到師資配備問題，對專業課程進行分班教學，執行度不大。因而，據此本人進行了基于網絡環境的分層次教學模式初探，以《環境工程CAD》專業課程為例，在課堂教學的同時進行網絡環境的分層次教學，初步取得較好的效果，但也存在一定問題，現將經驗分享如下。

1網絡環境的分層次教學實施

首先，在校教學網絡平臺上建成《環境工程CAD》網絡課程。在建設過程中根據課程教學大綱將內容分成基礎內容和拓展內容。學生依據先修課程成績從高到低分成A、B和C三層。為保護學生自尊，學生分層不公布，由教師在后臺把控，可根據學習效果進行動態調整。

其次，在網絡分層次教學過程中，課堂教學仍然是主導，要保證達到基本的教學目標。在課堂教學實施前后進行網絡分層次教學。要求A層學生在課堂教學前進行網絡自學，掌握基礎內容，基本掌握甚至完全掌握拓展內容，自學過程中通過網絡教學平臺的討論社區或QQ群組、微信群組等交流軟件進行溝通交流，教師在線上及時解答;鼓勵B層學生課堂教學前進行網絡自學，基本掌握基礎內容;鼓勵C層學生有興趣者可以進行網絡自學，以了解基本內容為主。

接著，進行課堂教學，在講授部分知識點時，以A層學生為主體，進行翻轉課堂教學，即A層學生作為主講人，以學生視角講解某個知識點。CAD課程是一門操作性非常強的實踐性課程，在課程講授過程中，教師對命令的演示操作是最主要的教學手段。但是對于掌握熟練的教師來說，其操作嫻熟，而對于尚未入門的學生來說，教師在演示過程即使演示速度很慢，有些學生仍然跟不上教師的節奏。而由學生來講解知識點并進行操作演示，從學生視角出發，使臺下的同學更容易接受和理解該知識點。此外，雖然A層學生學習能力和接受能力強，但由于操作不熟練，在演示中難免會出現問題，而這些問題往往是一些共性的問題，正好借此機會，給所有同學講解問題出現的原因及解決的方法，從而加深對知識點的理解和掌握。

最后，在完成課堂教學后，對于不能及時掌握課堂基本知識的C層學生和部分B層學生，根據需要對某個或某些知識點在課堂后再接受網絡教學，同時開放網絡在線答疑平臺，由教師或者已經掌握的同學進行實時答疑。

2網絡環境的分層次教學的優點

不受教學時空的限制，學習者可根據自身的需求對學習內容、方式和進度進行選擇;為師生、生生之間提供了靈活的教學和協作互動的交互環境和平臺;使分層次教學不再局限在物理空間上的分班教學模式。在課堂教學基礎上，利用網絡環境可實現非分班教學的分層次教學，使學生根據自身認知水平和學習能力，分層次接受教學內容，確保所有學生達到基本教學要求，同時也使優秀拔尖學生能有空間進一步拓展自己。在課堂教學正常進行的基礎上，實施網絡環境分層次教學，兩者相輔相成，以達到共同的教學目標。

3實施效果

通過網絡環境的分層次教學，激發了學生的求知欲望，提高了學習興趣。在網絡分層教學基礎上進行的翻轉課堂教學，引導了學生的自我管理、自主學習，活躍了課堂氣氛，拉近了教師與學生之間的距離，進一步提高了學生對CAD課程的學習興趣，從而提高了學習效率。通過一個學期的試實施，效果較顯著。在上機實踐操作課中，往屆常出現的一些誤操作大大減少，完成作業質量明顯比往屆高，期末綜合考核成績明顯提升。

4存在問題

4.1學生分層問題

由于CAD是一門操作性非常強的課程，不但課程知識要掌握，同時也要熟練掌握命令的操作。因此僅從先修課程的成績對學生進行分層，不太合理。教學實踐發現，有些成績并不突出的同學，在CAD操作中表現就比較突出。因此如何更合理、科學地對學生進行分層是需要解決的問題。

4.2如何保證學生接受網絡教學

在課堂教學為主，網絡環境分層次教學為輔的前提下，如何保證學生接受網絡教學？在試實施過程中，采用的是任務驅動模式，即在課堂教學前指定某位學生就某個知識點要在課堂上進行翻轉課堂教學，學生完成質量較高，實施效果較好。但是對于需要課后接受網絡教學的同學，控制會比較困難，因此需要有切實可行的解決措施，譬如與考核成績掛鉤等。

4.3分層考核

對學生進行分層教學，在考核方式上也勢必進行分層考核。除平時練習、期末綜合測試進行分層考核外，應豐富分層考核方式。譬如，對接受網絡課堂教學的同學進行類似于積分的獎勵，最后以平時成績或其他方式折算進期末考核成績，以提高學生參與網絡教學的積極性，最終提高網絡環境分層教學的效果。

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