新時代軍事職業教育課程體系構建研究

摘要：軍事職業教育貫穿軍人職業發展的全過程，學習者可結合崗位需求和自身情況自主開展學習。為適應國際形勢大變局，把握世界軍事變革大趨勢，軍事職業教育應始終瞄準崗位需要，圍繞官兵崗位職責，在提高課程的時代性、創新性、實用性能力上下功夫。

關鍵詞 新時代 軍事職業教育 課程體系

0引言

組織開展軍事職業教育的目的，在于提升不同崗位人員的能力素質。軍事職業教育有效填補了軍隊院校教育和部隊訓練實踐的教育盲區，它的學習活動趨于日常化、多樣化和終身化，可以針對不同類型的軍事人才，因材施教。當前，軍事職業教育開設課程的課程具備內容充實，實用性強的優點，但部分課程存在與時代脫節、崗位脫離的問題，迫切要求改革院校教學和部隊訓練模式，整合教育資源，把院校學科專業體系下的知識經過解構，重構于訓練實踐、工作過程之中，構建與崗位能力素質要求相匹配的軍事職業教育課程體系，精準聚焦學習目標，加速提升學習效果。

1創新課程體系設計

終身學習是軍事職業教育最本質的特征，就是用不斷的學習回答不斷變化的戰爭問題，現代武器裝備更新加快，新知識、新理論日新月異，信息“半衰期”急劇縮短，不更新就等同于被淘汰。歐美軍事強國普遍認為，要適應世界以及軍隊發生的巨大變化，必須保持軍事職業教育動態發展，為軍隊執行復雜多變新的任務提供人才支持和智力保障。如美軍每五年定期修訂一次《軍官職業軍事教育政策》，參聯會主席每年簽發《聯合職業軍事教育重點課程領域目錄》。軍事職業教育起點高、崗位多、專業性強。必須堅持崗位能力導向，按照不同模塊組合，建立合理、科學完善的教學架構體系，尤其要加強綜合課程、問題（課題、專題）式課程、案例課程及其教材建設。

同時，軍事職業教育不僅僅傳授軍事職業技能，更應著眼官兵的全面發展，教育學員如何高效學習、如何正確做事、如何應對生活，使其備健康的職業心理、自主創新的意識和終身發展的能力。通過提高學員綜合素質，完善其個人品格，使其成為有本領、有智慧、有道德的公民。因此，課程體系不僅有軍事專業理論知識和技能訓練，也要包含自然科學、人文社科、政治理論、國際知識、職業道德教育、心理健康教育、身體素質教育等，進一步提升官兵思維層次和認知水平，實現提升基本軍事素養、軍事基礎和綜合素質的目的。

2加強數據采集利用

毋庸置疑，將抽象的、非量化的、模糊的事物轉換成具體的、量化的、精確的數據描述，是一個復雜的過程，要求教育者要善于數據轉換分解，通過數據的挖掘分析尋找和認識教育的規律，進而促進軍事職業教育的發展，同時對軍事職業教育參與者的數據素養提出挑戰。大數據技術人才既要全面深入了解軍事職業教育領域的核心數據的形態特征，還要理解數據庫原理，理解主流機器學習算法的原理和應用，更必須熟練掌握主流的統計分析工具，善于利用技術途徑完善大數據平臺的架構。教育大數據人才培養周期長、成本高，應站在推動軍隊長遠發展的戰略高度，給予充分重視和支持。

來自軍事院校、部隊和機關的各種推送課程，能夠滿足個性化、碎片化的學習需求，考試系統、教學信息管理系統后臺數據庫會積累大量的學習數據，全方位記錄細節，最大限度還原教學的本來面目。挖掘和分析從網絡和傳感器獲取的海量數據，能夠更加細致、準確、實時地捕捉學習過程中的細小“痕跡”，使軍事職業教育管理的視角進入微觀層面和全方位視野，能夠讓我們“看得更清、看得更遠、看得更全”。數據運用的基礎是數據采集，即從線上學習平臺、營區一卡通和營區視頻監控收集學習數據，全方位人員學習數據檔案。數據運用的前提是數據解讀，即對數據的“閱讀”“理解”和“翻譯”，要把數據放在特定的時間、背景、環境中進行解讀，從而了解學員的注意力集中點和學習興趣點。

3積極開展軍民融合

軍官職業化的核心是專業化，是強化打仗能力導向。地方教育科研單位具有學科門類齊全、專業類別豐富、科技人才密集、研發能力超強等部隊及院校所難以企及的優勢，相比之下，在人才資源、項目資源、經費資源等方面具有更扎實深厚的基礎，是知識創新和技術創新的重要基地，也是軍民融合教育資源的來源。一是為士兵提供崗位職業技能培訓，幫助他們提升軍事能力，獲取相關職業資格證書。如：湖南省職業院校與南部戰區空軍某部共同組織汽修專業培訓，把軍隊相關職業教育納入國家職業教育大體系，面向現役軍人進行教育培訓，努力推動優質職業教育資源向軍事人才培養開放，首批學員已于2019年3月中旬正式結業。二是面向現役官兵與退伍軍人開放公共圖書館、閱覽室、數據資料庫等學習資源，開辟植根社會的的軍人職業生涯發展通道。如：2019年3月11日，空軍與北京航空航天大學在京簽署軍事職業教育合作協議，針對空軍一線官兵實際工作中遇到的技術難題，選聘北航教師參與“飛行員課堂”授課，幫助空軍官兵解答實際問題，講述愛軍習武事跡和航空情懷，引領師生傳承弘揚愛國奮斗精神，激發新時代空天報國熱情，立足崗位建功立業。

三是為退役軍人提供系統性的職業技能培訓以及學位課程，幫助他們實現由軍轉民的過渡，順暢融入新的工作生活環境。應堅持“職業軍人”的培養方向，樹立全程服務理念，優化配置、共建共享基礎教育資源。在弄清區域內相關地方單位、部隊及院校教育資源底數基礎上，算準保障需求的“最大公約數”，確保資源建設有的放矢，既要重視當前需求，又要密切關注未來發展需求;既要看到顯性需求，又要注意發現隱性需求;既要考慮大多數單位的共同需求，又要適當照顧個別單位的個性需求。

作者簡介：尹翎霄（1983-），男，浙江麗水人，本科，主要從事職業教育培訓方面的工作。

參考文獻

[1] 李剛強.移動互聯網時代開放教育行政管理專業的改革探究[J].南京理工大學學報（社會科學版），2019，32（02）：63-67.