結合詞塊指導小學高年級學生英語寫作

徐煦燕

(浙江省嵊州市金庭鎮后山小學 浙江 嵊州 312400)

1.問題的提出

1.1 高段學生寫作存在的問題。小學高年級的英語寫作是指學生能在教師指導下，圍繞一個話題自覺運用所學的單詞或句型完成一篇小短文。它不僅要求學生掌握一定量的單詞,更要求學生能夠熟練地將所學單詞句子運用起來，掌握拼寫、標點等寫作基本知識的能力，而且需要以外語思維方式準確地、合乎邏輯地表達思想。寫作不但能幫助學生提高使用英語的準確性，擴大所用語言的范圍，還能幫助學生提高邏輯思考及分析問題的能力。但寫作是小學生聽、說、讀、寫四種能力中最難掌握的，高段學生在英語寫作能力方面普遍較弱。

本課題根據高段學生英語寫作的現狀，對本校高段學生進行了英語寫作調查的前測，進行了五年級學生問卷調查、個別學生訪談，寫作存在的問題進行匯總如下。

表1小學高段學生英語寫作常見問題統計表

由上表可知，高段學生在英語寫作中存在諸多問題，語病較多，其中比較常見的是表達方式單一，學生運用的詞匯很少，沒有變化，導致作文平淡無奇；文章語句較少，很多學生只寫一兩句話，有的甚至不想提筆寫作；語法錯誤較多，詞匯、句型、時態、人稱都容易混淆，分不清楚。因此，很多學生在寫作時總是難以落筆，有的學生剛開始大概知道怎么寫，但是寫了一兩句后就不知所措了，還有的想到很多內容但是寫不出來，不能順暢地用英語來表達自己的觀點。

1.2 英語課堂教學捉襟見肘。寫作對小學生來說有一定難度，對老師來說如何幫助學生提高寫作水平也有一定難度，如何進行寫作教學，由于課時的限制何時進行寫作教學，都是一個個問題。大部分教師重視學生的聽、說、讀，而經常忽略寫，比較重視對話和閱讀，關注寫作較少。在高年級的終結性評價中的單元測試和期末測試中，寫作也占了一定比例。結合我校英語教研組成員的上課情況，交流Read and write的讀寫課課堂教學，做好訪談記錄。其中，高段教師普遍認為英語課堂教學的時間緊缺，一周課節少，一節課授課內容多，讀寫課更加，閱讀部分需要花很多時間對文本進行學習。

最后留出寫作的時間少之又少，即使完成了作文，教師批改作文有時不夠有針對性，單單進行打分或評定等級，沒有從詞匯語法方面進行準確指導和改進，導致寫作教學沒有系統，也不能顧及全體學生的個體差異。寫作教學存在的問題匯總如下。

表2小學高段教師英語寫作教學常見問題統計表

由上表可知，目前高段的英語寫作普遍存在以下問題：

其一，高段英語寫作教學課時少，時間緊。由于課時的限制，教師要完全專業得進行寫作教學的授課時不切實際的，只要在讀寫課的時候進行寫作教學。其二，教師自身忽視寫作教學，對寫作教學花費時間較少，忽視對學生寫的能力培養；英語教師人多冗雜，不是每一位教師都懂得不同課型的英語教學方法，同時寫作在評價考試中占比不大，教師很容易忽視；其三，教師對作文評價單一，沒有針對性。寫作大部分都是在終結性評價的測試中才有，以分數的形式進行定級，沒有豐富的形成性評價，容易忽視學生個體差異，不利于學生的寫作成長，同時業績發不了學生寫作的興趣。

2.對策

因此，融合單元主題，教師對單元詞塊按照話題項目歸類,將每個單元的詞塊滲透到寫作中，提供學生不同形式的詞塊，亦或是將詞塊融入到語段當中，學生進行模仿寫作，以這樣的形式激發學生學習興趣，運用詞塊進行有效的寫作。以單元主題為基礎的英語詞塊教學把單詞，固定搭配、句型等融入到每單元的主題教學之中，針對目標詞塊的使用語境 ,為學生創造詞塊使用情境，以解決學生語言產出水平低的問題,提高學生寫作的興趣，連貫和準確表達，從而提高學生的思維擴展能力，同時培養學習寫作的能力。

培養學生的單元主題的詞塊意識，完成英語寫作的語言輸出，是學生語言能力和學習能力的體現，同時又是促進學生思維品質的發展，也是教師英語教學的基本理念。針對小學高段學生英語的寫作現狀，詞塊教學對學生詞匯發散和認知，激活思維和想象，促進學生寫作這一語言運用能力無疑有著重要作用，有效地提高英語學習者的寫作能力與水平。