“核心素養(yǎng)”理念下高校體育課程改革研究
——以山西工商學(xué)院公共體育課為例

王 樂(lè)，閆 濤

1 前言

2014年教育部印發(fā)了《關(guān)于全面課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，意見中首次提出教育“核心素養(yǎng)”理念，即學(xué)生在受教育過(guò)程中，逐漸形成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、適應(yīng)自己終身發(fā)展所具備的關(guān)鍵能力及品格，主要包括了知識(shí)、技能、態(tài)度、價(jià)值、情感等內(nèi)容，在高校體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就是在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美等綜合素質(zhì)，通過(guò)大學(xué)體育課程的學(xué)習(xí)，能夠讓終身體育思想得到形成，最終受益于學(xué)生，核心素養(yǎng)如何在高校體育教學(xué)中得到發(fā)揮，建立在學(xué)生心中，在進(jìn)行高校體育課程改革時(shí)，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為課改的導(dǎo)向，最終要以學(xué)生體育核心素養(yǎng)的形成、提升作為總目標(biāo)。

2 高校體育核心素養(yǎng)基本內(nèi)涵

根據(jù)《關(guān)于全面課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，核心素養(yǎng)包括人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新這6項(xiàng)基本內(nèi)涵，而在高校體育教育中以這6項(xiàng)基本內(nèi)涵為發(fā)展目標(biāo)，與終身體育思想結(jié)合，高校體育教育的核心素養(yǎng)首先就要求學(xué)生具備相關(guān)的體育理論知識(shí)水平；其次，學(xué)生通過(guò)對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，能夠獲得所需的基本運(yùn)動(dòng)技能；再者，學(xué)生的體育價(jià)值觀、拼搏頑強(qiáng)的體育精神、健康的體育意識(shí)能夠通過(guò)高校體育教育得到樹立；最后，學(xué)生通過(guò)高校體育教育，能夠運(yùn)用正確的體育鍛煉方法，使終身體育思想得到有效形成。

3 山西工商學(xué)院公共體育課程開展現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)山西工商學(xué)院體育教學(xué)部進(jìn)行調(diào)查，該部門目前有體育專職教師30名；隨著該校教學(xué)改革的整體推進(jìn)，體育課程的改革也被納入其中，該校在大一、大二開設(shè)體育公共課，每學(xué)期設(shè)定所開設(shè)項(xiàng)目，學(xué)生自主選擇體育項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，也就是以“搶課”方式進(jìn)行課程選擇；體育課程學(xué)年總課時(shí)數(shù)、周課時(shí)數(shù)、課時(shí)時(shí)長(zhǎng)分別為128課時(shí)、2課時(shí)、60min；武術(shù)、跆拳道、健美操、柔力球、羽毛球、乒乓球、足球、籃球、排球這9個(gè)項(xiàng)目作為體育課程供學(xué)生自主選擇，但所開設(shè)項(xiàng)目不全部開放，而是分學(xué)期開放，學(xué)生分學(xué)期進(jìn)行選擇，羽毛球、健美操、籃球、跆拳道、足球這五項(xiàng)為大一年級(jí)所開設(shè)的項(xiàng)目，到了大二年級(jí)則開設(shè)柔力球、排球、乒乓球、武術(shù)其余的4項(xiàng)，這9項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容外，將身體素質(zhì)的練習(xí)貫穿到整個(gè)大一、大二的體育課教學(xué)中。

3.1 山西工商學(xué)院公共體育課課程設(shè)置情況調(diào)查

課程設(shè)置在教學(xué)改革過(guò)程中有著舉足輕重的作用，它涉及的項(xiàng)目?jī)?nèi)容可以直接體現(xiàn)教師的教育目標(biāo)和理念[1]。對(duì)山西工商學(xué)院體育課程進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)(表1)，學(xué)校在大一、大二年級(jí)體育課中共開設(shè)9個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，由于這9個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目不同時(shí)開設(shè)，覆蓋面較小，同時(shí)也不能夠滿足目前學(xué)生的需求；在大一、大二選課方式上，采用的普通選課，也就是“搶課”，學(xué)生往往根據(jù)教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度進(jìn)行選課，看教師而不看項(xiàng)目，導(dǎo)致大部分學(xué)生沒有能夠選擇自己喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，選項(xiàng)課采用“一學(xué)期一選”“一學(xué)期一評(píng)”，這只能使學(xué)生片面、散亂地學(xué)習(xí)體育技能及理論，不利于學(xué)生與教師之間的了解和溝通，往往學(xué)生剛與教師建立默契，就要重新選擇項(xiàng)目，教師又要面對(duì)新的學(xué)生，不利用教學(xué)的開展；而在體育課程教學(xué)上，采用普通班進(jìn)行教學(xué)，這樣沒有考慮學(xué)生的個(gè)體差異，也不能夠兼顧教師水平的差異，一定程度上導(dǎo)致班里兩級(jí)分化明顯，而教師專業(yè)水平?jīng)]有得到充分發(fā)揮。

表1 公共體育課課程設(shè)置情況表

3.2 山西工商學(xué)院公共體育課課程類型及學(xué)時(shí)情況調(diào)查

通過(guò)對(duì)山西工商學(xué)院體育課程進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)(表2)，目前山西工商學(xué)院體育課程的設(shè)置包括體育技能、體育理論、身體素質(zhì)這三個(gè)類型；大一、大二為體育必修課，目前學(xué)校在體育課程上沒有學(xué)分設(shè)置，學(xué)生只要完成大一、大二所有的體育課程就可以結(jié)業(yè)，通過(guò)對(duì)其他高校的走訪，體育課程則在大三、大四年級(jí)不再開設(shè)，對(duì)大三、大四年級(jí)的學(xué)生沒有體育考核要求。由于體育考核沒有納入到學(xué)分體系中，體育課的受重視程度越來(lái)越低，學(xué)生對(duì)體育課的態(tài)度受到一定程度的影響，從而使學(xué)生體質(zhì)健康水平也受到間接影響；在體育課學(xué)時(shí)分配上，大一、大二體育課總學(xué)時(shí)分別為60、64個(gè)學(xué)時(shí)，大一、大二的體育理論課都為8學(xué)時(shí)，分別占學(xué)時(shí)總數(shù)的13.3%和12.5%，而體育技能的學(xué)習(xí)與身體素質(zhì)練習(xí)沒有對(duì)課時(shí)進(jìn)行合理、細(xì)致的分配，只是作為實(shí)踐內(nèi)容，分別為52、56個(gè)學(xué)時(shí)，占學(xué)時(shí)總數(shù)的76.6%和77.5%，通過(guò)對(duì)部分教師走訪發(fā)現(xiàn)，由于沒有對(duì)體育技能與身體素質(zhì)學(xué)時(shí)進(jìn)行具體的分配，教師在教學(xué)過(guò)程中，將體育技能教學(xué)作為重點(diǎn)，忽略了身體素質(zhì)教學(xué)，有些教師甚至在體育教學(xué)中都不涉及身體素質(zhì)練習(xí)，這一定程度上導(dǎo)致學(xué)生身體素質(zhì)水平逐漸下降，而在體育理論課教學(xué)中，教師常以觀看體育賽事視頻為主，沒有充分發(fā)揮體育理論課的實(shí)際作用。

表2 公共體育課課程內(nèi)容及學(xué)時(shí)分配情況表

3.3 山西工商學(xué)院公共體育課課程考核評(píng)價(jià)調(diào)查

體育健康課程考核評(píng)價(jià)制度是教學(xué)改革的核心環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生參加體育鍛煉的重要手段[2]。對(duì)山西工商學(xué)院公共體育課課程考核及評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)(表3)，體育課程的評(píng)分體系由學(xué)生的平時(shí)成績(jī)、體育技能成績(jī)、身體素質(zhì)成績(jī)?nèi)?xiàng)組成，在體育課程考核中并沒有將體育理論作為體育考核的指標(biāo)，這一定程度的影響了學(xué)生對(duì)體育理論學(xué)習(xí)的重視程度，使學(xué)生忽略了對(duì)體育理論的學(xué)習(xí)；對(duì)考核指標(biāo)進(jìn)一步調(diào)查能夠發(fā)現(xiàn)，運(yùn)動(dòng)技能、身體素質(zhì)、平時(shí)成績(jī)分別占總成績(jī)的50%、30%、20%。運(yùn)動(dòng)技能的完成以身體素質(zhì)為基礎(chǔ)，通過(guò)調(diào)查，雖然在體育考核中以運(yùn)動(dòng)技能的考核為主，但一定程度上還是忽略了身體素質(zhì)的重要性，身體素質(zhì)的考核所占比重還是相對(duì)較少，平時(shí)成績(jī)作為體育考核的標(biāo)準(zhǔn)之一，則比例過(guò)重，這導(dǎo)致了大部分學(xué)生身體素質(zhì)考核成績(jī)不好可以用體育技能或者平時(shí)成績(jī)考核的分?jǐn)?shù)來(lái)進(jìn)行彌補(bǔ)。身體素質(zhì)與運(yùn)動(dòng)技能同樣重要，而在體育考核中忽略了這一點(diǎn)，沒有使運(yùn)動(dòng)技能與身體素質(zhì)達(dá)到同步。通過(guò)調(diào)查還能夠發(fā)現(xiàn)，學(xué)校體育工作的重要組成部分課外體育活動(dòng)，并沒有納入到體育考核范圍，學(xué)生參與課外體育活動(dòng)的積極性降低，學(xué)校開展課外體育活動(dòng)的力度減弱，最終也影響到學(xué)校運(yùn)動(dòng)隊(duì)整體水平下降。

表3 公共體育課課程考核內(nèi)容及評(píng)分情況表

通過(guò)對(duì)山西工商學(xué)院公共體育課課程進(jìn)行調(diào)查能夠發(fā)現(xiàn)，目前，學(xué)校忽視了在體育課堂中培養(yǎng)學(xué)生的體育核心素養(yǎng)，體育課程目標(biāo)中并沒有體現(xiàn)核心素養(yǎng)這一教育理念；在體育課教學(xué)中，教師的教學(xué)手段單一，教學(xué)方法過(guò)于傳統(tǒng)，教學(xué)內(nèi)容尤其是身體素質(zhì)練習(xí)內(nèi)容過(guò)于枯燥，導(dǎo)致學(xué)生參與度較低，教學(xué)效果不佳；在體育教學(xué)中，因材施教體現(xiàn)不明顯，常常忽略了學(xué)生個(gè)體差異，沒有有效的進(jìn)行分層次教學(xué)，還是一成不變的采用普通班授課；由于在選課中采取“一學(xué)期一選”的方式，學(xué)生很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，運(yùn)動(dòng)技能不能形成；在大學(xué)體育課程設(shè)置上，體育課沒有貫穿于整個(gè)大學(xué)階段，同時(shí)也沒有將體育考核納入到學(xué)分體系；體育理論、課外體育活動(dòng)并沒有納入到體育考核范圍，這兩個(gè)內(nèi)容在體育中的重要性被忽視。

4 “核心素養(yǎng)”理念下高校體育課程改革——以山西工商學(xué)院為例

4.1 合理設(shè)置體育課程，適當(dāng)增加體育項(xiàng)目

在體育課程設(shè)置上，通過(guò)上述調(diào)查，雖然山西工商學(xué)院大學(xué)體育課開設(shè)了9項(xiàng)內(nèi)容，但由于在大一、大二分開進(jìn)行，覆蓋面較小，不能滿足學(xué)生需求，可以將9項(xiàng)內(nèi)容同時(shí)向?qū)W生開放，甚至是再增加一些休閑體育、民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，課程覆蓋面增大，使體育運(yùn)動(dòng)被學(xué)生更全面、更多的了解；在選課方式上，由“一學(xué)期一選”改為“一年一選”，能夠使學(xué)生全面、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)體育理論及技能。

4.2 有效利用資源，兼顧學(xué)生差異

結(jié)合學(xué)校教師的實(shí)際情況，對(duì)教師的職稱等級(jí)、專業(yè)技能等級(jí)進(jìn)行合理、客觀的評(píng)估，通過(guò)教師的水平來(lái)進(jìn)行教學(xué)，將因材施教這一教育原則更多的體現(xiàn)在體育教學(xué)中，進(jìn)行教學(xué)分班，使學(xué)生個(gè)體差異得到兼顧，將學(xué)生分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)不同等級(jí)的班級(jí)進(jìn)行體育教學(xué)，既能兼顧學(xué)生個(gè)體差異，又能使教師專業(yè)優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮，從而學(xué)生體育技能得到提高，最終達(dá)到雙贏。

4.3 細(xì)化實(shí)踐課學(xué)時(shí)，增加體質(zhì)健康學(xué)時(shí)

隨著大學(xué)生體質(zhì)健康水平逐年下降，大學(xué)生的身體素質(zhì)也越來(lái)越受到關(guān)注，如何提高大學(xué)生的身體素質(zhì)，提高體質(zhì)健康水平，成了目前大學(xué)體育工作的重點(diǎn)，在體育課程中，將體育實(shí)踐課學(xué)時(shí)合理分配，改變?cè)械闹皇腔\統(tǒng)的在體育教學(xué)中體現(xiàn)身體素質(zhì)練習(xí)，變?yōu)閷⑸眢w素質(zhì)練習(xí)細(xì)化到具體的學(xué)時(shí)數(shù)，同時(shí)，將體質(zhì)健康測(cè)試項(xiàng)目納入到學(xué)時(shí)中，專門進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)。

4.4 合理制定考核方式，引入學(xué)分體系

通過(guò)對(duì)山西工商學(xué)院公共體育課的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前，學(xué)校沒有將體育考核納入到學(xué)分制度中，而體育課也沒有貫穿整個(gè)大學(xué)四年的學(xué)習(xí)中，在大一、大二階段，學(xué)生通過(guò)體育考核便可結(jié)業(yè)，對(duì)大三、大四的學(xué)生并沒有體育相關(guān)的考核，將體育考核納入到學(xué)分體系中，使體育學(xué)分貫穿整個(gè)大學(xué)階段，設(shè)置4個(gè)體育學(xué)分，每一學(xué)年各1個(gè)學(xué)分，大一、大二在完成相應(yīng)內(nèi)容的考核便可獲得2個(gè)學(xué)分，而大三、大四的學(xué)生只要每年能夠在體質(zhì)健康測(cè)試中達(dá)到50分以上便可獲得相應(yīng)的學(xué)分；同時(shí)，在以體育技能的發(fā)展為基礎(chǔ)的前提下，提高身體素質(zhì)成績(jī)比重，使專項(xiàng)技能與身體素質(zhì)“齊步走”；將體育理論考試及課外體育活動(dòng)納入到體育考核中，課外體育活動(dòng)的評(píng)分可以根據(jù)學(xué)生參加校級(jí)、市級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)體育競(jìng)賽為依據(jù)，不以體育競(jìng)賽成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，只要學(xué)生參加了相關(guān)的體育競(jìng)賽就可以獲得相應(yīng)的課外體育分?jǐn)?shù)。

5 結(jié)論

根據(jù)《關(guān)于全面課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，將體育核心素養(yǎng)作為公共體育課程改革的綱領(lǐng)，結(jié)合終身體育的思想，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的目標(biāo)。進(jìn)行高校體育課程改革，就要結(jié)合高校在體育教學(xué)中課程設(shè)置、學(xué)時(shí)分配及考核標(biāo)準(zhǔn)不合理等現(xiàn)狀進(jìn)行分析，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為主線，以立德樹人為目標(biāo)，改革現(xiàn)有的體育課程，就要在課程的內(nèi)容、課程的標(biāo)準(zhǔn)、課程的評(píng)價(jià)上進(jìn)行改革，合理設(shè)置體育課程，適當(dāng)增加體育項(xiàng)目；有效利用資源，兼顧學(xué)生差異；將實(shí)踐課學(xué)時(shí)細(xì)化，體質(zhì)健康測(cè)試項(xiàng)目納入其中；合理制定考核方式，引入學(xué)分體系，使學(xué)生的體育核心素養(yǎng)得到更好的培養(yǎng)。