網絡背景下的微課與翻轉課堂相結合的教學方法應用于生理學的效果探析

[摘要] 生理學作為基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學等醫(yī)學相關專業(yè)的必修科目，在醫(yī)學學習中占有核心的地位，其研究的范疇是人體的正常結構及功能。生理學的課程具有教學內容抽象，醫(yī)學知識點繁多的特點，這就導致以教師為主導地位的傳統(tǒng)教學模式更加枯燥，學生單純地聽教師灌輸教科書上的知識，無法提高學生對相關知識點的理解，導致思維渙散，注意力不集中，從而無法滿足學生對心理學知識學習的需求，久而久之就會打消學生對心理學學科學習的積極性。該文就網絡背景下的微課與翻轉課堂相結合的教學方法應用于生理學的效果進行探析，旨在改變我國傳統(tǒng)的教學方法和理念，提高生理學課堂教學質量。

[關鍵詞] 微課;翻轉課堂;生理學;混合式教學

[中圖分類號] R7 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-5654（2019）05（c）-0119-02

雖然醫(yī)學在不斷的發(fā)展和進步，但是生理學始終是我國基礎醫(yī)學的核心科目，是研究人體生命活動規(guī)律和生命機制的重要學科，是廣大學生醫(yī)學生涯的基礎學科。然而因為生理學科所包含的知識量眾多，相關知識的理解難度大，導致生理學科的教學難度系數高，傳統(tǒng)的教學效果并不理想。因此，隨著經濟的發(fā)展，我們必須學習先進的教學理念和教學方法，幫助學生對生理學的疑難問題進行剖析和理解，培養(yǎng)學生的自我創(chuàng)新及探究能力，為我國培養(yǎng)高素質的專業(yè)化醫(yī)護人員奠定堅實的基礎。

1? 網絡背景下的微課與翻轉課堂的相關介紹

1.1? 微課的定義及特點

微課是網絡教學模式的一種，是通過運用計算機信息技術，將重要的學習內容、知識點以及復雜的教學難點，通過教學視頻的方式呈現給學生，以達到幫助學生快速理解和掌握知識的教學目的[1]。微課程具有以下3個突出特點：①時間精短：一個微課教學視頻的時間通常控制在5～10 min，針對某一個知識點進行細致地講解，幫助學生利用閑暇時間進行學習，進而提高學生的學習效率。②時效性好：微課利用網絡技術，可以實時更新，靈活地將最新的生理學進展展現給學生，幫助學生始終處在最新生理學研究的前端[2]。③針對性：微課主要是通過將生理學中的一些重點、疑點和難點等相關知識點做成課件，便于學生課前及課后的自主學習。微課的針對性有利于學生及時彌補自身的不足，有針對性地對課堂內容進行課前預習和課后復習，體現了學生的主導地位。

1.2? 翻轉課堂的含義

翻轉課堂教學模式是網絡飛速發(fā)展的產物，是指顛倒傳統(tǒng)教學模式中以教師為課堂中心的教學理念，增加師生互動和生生活動的頻率，重視以學生為中心的課堂教學氛圍，從而激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的主動性和創(chuàng)新能力，更好地達到教育目標。

2? 網絡背景下的微課與翻轉課堂相結合的教學方法在生理學教學中的應用細節(jié)分析

2.1? 明確教學目標

要想將微課與翻轉課堂相結合的教學方法有效地應用于生理學的教育當中，就必須明確教學目標，按照既定的教學目標設計微課課件，并結合生理學的教學大綱，確定教學視頻的主要內容，并設置學生感興趣的課堂問題，激發(fā)學生的探究欲望和求知欲，成功地吸引學生的注意力[3]。然后再向學生介紹課題相關的一些實際生理學案例，幫助學生開拓視野，促進學生的思維開發(fā)。除了課堂學習，還應該布置課后思考問題，引導學生通過反復研究和學習課堂上教師分享到班級微信及QQ群內的微課視頻，學生經過思考和探究尋找答案的過程，不僅提高了學生的好奇心，還可以有效地引導學生進行課后復習。

2.2? 主要教學環(huán)節(jié)的設計

2.2.1 通過微課視頻，提高學生自主學習能力? 授課教師應該提前準備好生理學課堂相關內容的課件PPT、微課視頻以及相關的參考資料，通過微信、QQ以及百度網盤等方式傳輸給學生，并要求學生在課余時間，利用手機、電腦等工具，對這些微課資料進行了解和學習，并鼓勵學生拓展思維，對微課中提出的問題進行積極的思考和解答[4]。在自主學習的過程中，無論遇到什么問題都可以及時記錄下來，在班級學習群內提出來，教師根據學生的反饋問題，將學生劃分成小組，對這些問題進行討論和研究，有利于學生思維的發(fā)展，提高學生的主觀能動性。

2.2.2 組織課堂討論小組，提高學生課堂參與率? 教師根據學生自主學習所提出的疑難問題，將學生劃分成小組進行思考和討論，然后每個小組需要選舉一名代表，將該小組對這些疑難問題的解答予以回報。這期間，其他小組的同學如有不同意見或者質疑都可以補充發(fā)言[5]。最后教師針對各小組回報的答案進行總結和點評，并以電子文件的形式發(fā)放到班級討論群內，以供學生課后復習，師生互動、生生互動的教學方式，活躍了課堂氣氛，提高學生的學習積極性。

2.2.3 微課課件長期保存，以供學生日后復習? 由于生理學教學內容的復雜性，學生很難通過課堂上短短45 min的學習就完全掌握相關知識要領，因此教師需要將微課視頻實時存儲到共享文檔內，實現學生課后學習的長效性，引導學生做一些有針對性的復習，鞏固自身的學習成功，同時建議學生做一些有針對性的練習，對自己相關知識的掌握情況進行檢驗，從而了解自己的學習短板，并及時進行補救，有效地提高學習主動性[6]。

3? 將微課余翻轉課堂相結合的教學方法應用于生理學的教學效果分析

3.1? 開展課后問卷調查活動

生理學教師應該在每堂課程結束后，對班級內參與課堂學習和討論的所有學生發(fā)放測評問卷，鼓勵學生實事求是地對自身學習狀況和學習效果進行評價，問卷調查的反饋可以滿足教師對學生學習狀況的了解，如學生對生理學基本知識的掌握情況;學生自主學習能力是否有提高;學生的學習效率是否得到提升以及學生的創(chuàng)造性思維和溝通能力有沒有提高等。教師會根據學生的反饋，及時改進課堂活動的設計方案，以供學生更好地學習。

3.2? 學生對新型教學方法的評價

每個班級的班長搜集同學們對新型教學方法的評價反饋給教師：大部分同學都認為微課的翻轉課堂氣氛輕松、活躍、新穎，可以有效地提升同學們的學習熱情和學習興趣;一部分學生認為新型教學模式鼓勵學生親自查閱課堂內容相關的資料，學生課前準備充分，課上會給學生更多展現自我的機會，學生得到很好的鍛煉，有利于提升學生綜合素質及能力;一部分學生認為新型的微課翻轉課堂鼓勵學生自主從教師課件視頻中提取重要的知識點，提高了學生的思考能力和自主學習能力;也有一小部分學生會認為新型的微課翻轉課堂對學上學前準備要求過多、過高，導致學生耗費過多的時間和精力，精神壓力過大。

4? 微課與翻轉課堂相結合的教學方法應用于生理學過程的經驗總結

4.1? 微課與翻轉課堂相結合的教學模式應用于生理學的教學現狀

目前我國并沒有廣泛地將微課與翻轉課堂相結合的教學方法應用于生理學，主要是因為：①我國目前關于生理學的微課資源特別有限，教師課前準備的時間也不充足，導致微課視頻的質量不過關，無法達到教育效果;②我國生理學教師的專業(yè)能力欠缺，對新型多媒體設備操作不夠熟練，設計的課程環(huán)節(jié)過于死板，無法吸引學生的學習興趣，生理學課程又復雜、枯燥，久而久之學生就喪失了學習積極性;③教師的傳統(tǒng)教學思想根深蒂固，無法做到與學生調換課堂主導角色，影響課堂氣氛。師生互動環(huán)節(jié)太少，生生互動環(huán)節(jié)約束太多，導致學生的主觀能動性遲遲得不到提高，新型教育模式無法達到預期的教育效果。

4.2? 開展微課與翻轉課堂相結合的教學方法應用于生理學的教學策略

開展微課與翻轉課堂相結合的教學方法：①生理學教師必須確保微視頻的高質量，微視頻的教學內容、設計方案及視頻市場都需要完美的控制，尤其要與教學主題相對應。②必須提高生理學教師的自身專業(yè)能力，教師應該熟練掌握微課件的制作流程，包括如何制作微課視頻、如何操作先進的多媒體設備、如何將文字及音頻相結合等課前備課內容。此外教師還應該轉變傳統(tǒng)的教學思想和授課方式，按照新的教學方式，教師應扮演輔助和引導學生進行學習的角色，課程結束后教師對學生整節(jié)課提出的疑問進行總結性的講解，真正實現翻轉課堂的教學效果。③微課與翻轉課堂相結合的教學方法主要是為了提高學生的主觀能動性，通過調換“教師”與“學生”的課堂角色，建立學生的課堂主導地位，教師進行輔助和引導，進而更好地調動學生的學習熱情，師生互動、生生互動的課堂氛圍更加輕松，學生思考的積極性也會越來越高[7]。

綜上所述，在網絡背景下，將微課與翻轉課堂相結合的教學方法運用到生理學的教學中，凸顯了以學生為中心的教學理念，將教師與學生的主體地位對換，有效地化學生被動為主動，大大地活躍了課堂氛圍，提高了學生學習的主動性、積極性和參與度。同時，微課視頻有效地將生理學中復雜的醫(yī)學知識模塊進行剖析，方便學生對疑、難知識點進行反復并有針對性的學習，幫助學生更好地理解和掌握相關知識。新型教學方法有效地彌補了傳統(tǒng)教學模式的缺陷，鼓勵學生參與課堂學習，活躍課堂氛圍，提高學生對生理學科的學習興趣和學習效率，為我國醫(yī)學發(fā)展奠定了必要的基礎。

[參考文獻]

[1]? 王蕾，段子才.基于微課的翻轉課堂在運動生理學中的應用[J].中國多媒體與網絡教學學報，2019（2上旬刊）：13-14.

[2]? 譚興，章汝文，張堯，等.基于微課的翻轉課堂在生理學教學中的應用[J].基礎醫(yī)學教育，2019，21（1）：58-60.

[3]? 王玲，李育.微課在中醫(yī)藥院校生理學教學中的應用[J].中國中醫(yī)藥現代遠程教育，2018，16（22）：23-24.

[4]? 夏光華，陳健，鄧健，等.基于翻轉課堂的人體生理學教學實踐與反思[J].教育現代化，2018，5（33）：254-255.

[5]? 張小玲，吳紅艷，黃文君.基于微課的翻轉課堂教學模式在生理學實驗教學中的應用[J].基礎醫(yī)學教育，2018，20（7）：584-586.

[6]? 周蓉，李迎春，陳蕾，等.網絡背景下的微課與翻轉課堂相結合的教學方法應用于生理學的效果分析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017，35（24）：61-62.

[7]? 王慧，王悅尚，李富寬，等.微課結合翻轉課堂在藥理學教學中的應用初探[J].科技視界，2017（21）：8-10.

（收稿日期：2019-02-26）

[作者簡介] 孟凡謀（1976-），男，黑龍江齊齊哈爾人，碩士，講師，研究方向：新型多媒體在生理學教學中的作用。