打造校園文化特色以文化人

陳紅英

校園文化是學校教育不可或缺的重要組成部分，是學校所具有的特定的精神環境和文化氛圍，它體現了一所學校的校風。健康和諧的校園文化能給師生創造一個有形而莊重的心理“磁場”，能在無形中統攝師生的靈魂，散發“潤物細無聲”的教育魅力。加強校園文化建設，使其成為全面育人、以文化人的輻射源，成為素質教育的能量庫，是學校工作中的重要一環。

[校園文化建設應尊重傳統，注重積淀]

無論歲月如何變遷，一所學校，特別是一所“老學校”，一定有著歲月掩藏不住的榮光。筆者仍然清晰記得，某次踏進一所百年老校并不寬敞校園的那一瞬間，兩棵粗大的據說有八百年樹齡的香樟樹帶給我的震驚。這種體驗就是對這所學校由樹木、建筑以及特殊氣息所構成的文化的由衷景仰。可以說，文化是一個傳統，要經過多少年歷史的陶冶，才能形成一點點的風格。這個風格就是文化的寫照。校園文化建設，更需要對屬于每所學校的“傳統”與“積淀”進行重新發現、認定和弘揚。缺少傳承的校園文化，易陷入一種虛無、急功近利、無章可循的狀態。所以，那種換一個校長就換一種理念、換一個口號的行為值得警惕。良好的校園文化要有一個頂層設計、傳承發展、不斷修正完善的過程。

[校園文化建設應以人為本，尊重學生]

法國著名哲學家德里達曾談到過“暈校”現象，即畢業多年后，只要一經過曾經就讀的學校，哪怕只是從校墻外走過，仍然會產生眩暈感和恐懼感。這是由于學校過于嚴苛的競爭、管理、壓制所造成的。如果學校缺少人性的溫馨，以及對每一個學生細致的幫助與充分的肯定，極少考慮每個孩子的需要，而是管理主義盛行，動輒辱罵、批評、打擊，在這種環境里成長起來的孩子，很難有一個健康、自信的心態。加上受應試教育的影響，很多孩子的童年樂趣早早被剝奪，生活更加貧乏、單調。校園文化建設應以成全人、帶給每個人幸福與希望為目的。基于此，校園文化的核心點應建立在對每一個具體的人的陶冶、潤澤與成全上，這需要勇氣、責任感，更需要耐心。

[校園文化建設應有一個共同愿景]

建設校園文化并非刻意去標新立異，而是應使其真正具有開創性、傳承性的價值。用文化構筑并支撐著的學校發展態勢、學校特色品牌、師生理想信念、共同行為習慣等，具有牢固的基礎和恒久的作用。美國著名教育家鮑耶曾說，對任何學校而言，有一個共同的奮斗目標最為重要。校園文化如果沒有共識就很難建設，沒有對職業的認同感和忠誠度，沒有合作性的伙伴關系，所謂的文化往往只可能寫在墻上，印在文件中，根本難以踐履。因此，我們既要看重物質形態的文化，更看重生命形態的文化，尤其是校長、老師身上凸顯出來的文化，是最需要審視與變革的。學校要形成自己的文化，需要價值判斷力，需要師生的共識，需要學校與家庭的共識，也需要社區與社會的支持。同時，校園文化是一條流淌的河，需要一代又一代師生的共同積累、維護、調整和提升。

[打造校園文化特色]

學校有著孕育文化的肥沃土壤，文化的積淀和形成往往會經歷產生、培植、定型的復雜過程。比如一所學校的建造，從建筑的結構、色彩、內部空間等，須以孩子為中心。

1.兒童文化是校園文化永恒的主題。校園文化發展的交集點在促進學生更好發展上。從這個意義上說，學校文化的核心視角應在學生身上，要以學生發展為本位，強調普適性價值，凸顯文化的多元性、選擇性、自主性，強調學生身心的和諧發展。

2.創設個性化的學校標志。教育家蘇霍姆林斯基極為重視讓一切客體都發揮對學生主體的教育作用，他竭盡所能使學校的一切物質環境都給兒童以有益的影響，用以培養學生的觀點、信念和良好習慣。他在總結這種實踐時有一句名言：我們在努力做到，使學校的墻壁也說話。這句話生動形象地體現了他動員“物”的教育力量來影響兒童精神面貌的創造性經驗。的確，有效運用空間資源，創設具有教育性、開放性、豐富性的物質環境，對于陶冶學生的情操、激活學生的思維，融合師生的情感都有著積極作用。比如設計好的校訓、校徽等標志物;而校訓的特點是主題鮮明突出、簡潔明快，富有教導和勸誡意義，同時講究文采，內涵豐富。

3.實現地方特色文化和學校文化相融合。比如撫州市臨川某校，著力打造學校的“戲劇文化”，就是以湯顯祖的戲劇為載體，以戲劇教育為引領，實現以“戲”立校的學校文化。“戲劇文化”的獨到之處，在于它可以演化為學生成長所必需的諸多能力，如表演力、表達力、記憶力等，讓學生在戲劇教育中接受熏陶，進而實現對人生的正確領悟。這種學校文化的獨特性和創造性由此可見一斑。

校園文化是辦學之魂，育人之柱，更是特色之源，需要師生努力，共同營造。