淺談物理實驗教學

摘要：物理學實驗是人類認識世界的一種重要活動，是進行科學研究的基礎。物理教學同樣也離不開實驗，所以說物理實驗是極其重要的。

關鍵詞：實驗;教學;興趣;特點

一、 引言

九年義務教育初中物理教學的目的之一是引導學生學習物理的初步知識及其實際應用，了解物理知識對提高人民生活，促進科學技術發(fā)展以及在社會主義建設中的作用。興趣是最好的老師，要使學生學好物理學知識，要培養(yǎng)學習的興趣。心理學認為，引發(fā)學生的好奇心和啟發(fā)思維是學生學習積極性的有效途徑。單調的學習內容，學習難度大會降低學習興趣和喪失信心。有效的教學應形成似懂非懂、一知半解的問題情境，對學生內容的理解或不完全理解產生的疑惑、矛盾、驚訝能引起求知欲和學習興趣，激發(fā)主動學習的愿望。

二、 變“枯燥重復”為“興趣盎然”

按傳統(tǒng)的教學方法，物理課中大部分實驗教學是講解前人實驗過程，然后再重復一下已經成功的實驗。學生感到枯燥乏味，興趣全無。因此，我在力、聲、熱、電各部分內容的實驗教學上充分利用學生的各種感官，感知顏色、聲音、運動、氣味、數(shù)字等有興趣的現(xiàn)象，再配以幽默的語言來調動學生的積極思維，增強了學生學習興趣。如講“大氣壓”時做“美麗的噴泉”實驗，講“磁場”時做“誰主沉浮”實驗，講“分子擴散”時做“誰跑得快”實驗等，都增加了實驗的興趣，講斯卡裂桶實驗，讓學生站在桌子上做實驗，讓少量的水通過長長的橡皮管流動，產生的壓力瞬間把塑料袋擠破，驚險的場面吸引了所有學生的注意力。使學生的眼前總是出現(xiàn)意想到的有趣現(xiàn)象，從而使枯燥的重復講解變得興趣盎然。

三、 變“注入傳授”為“自主學習”

實驗教學中，教師的講和做都應富有啟發(fā)探索性，應努力為學生創(chuàng)設探索的情境，善于提出啟發(fā)探索性的問題，引導他們在實踐中探求新知，充分利用各種教學手段擴展學生眼界，使學生能觸類旁通，聯(lián)想成串，歸納推理，自己導出結論。例如，在做完“伏安法測電阻”實驗時，馬上提出“如果該實驗缺少一個安培表（或伏特表）而給一個定值電阻（R。）你能否設計一個電路將未知電阻測出？”針對此問題學生可進行思考和動手設計、動手實驗過程中自己探索到測RX的其他方法。

四、 改“就事論事”為“舉一反三”

實驗教學中，教師應對教學活動進行變式處理，對同一個問題，同一事物，要從不同角度，用不同方法進行全方位思考和探索，而不應就事論事把某一個問題孤立處理。教學中教師可以變換問題的結構，變換已知條件，變換提問角度或改變論證形式，以此增強學生自己探索知識的能力。如講“并聯(lián)電路的總電阻與各支路電阻的關系”時，提問學生“你能從幾個方面證明總電阻比任意支路的電阻都小這個結論嗎？”當學生只能從一個方面證明時，教師啟發(fā)學生可利用儀器測，通過算術求證，還可以用決定電阻大小因素來說明。使學生意識到每個物理問題都應從多方位論證，才能對知識理解得更透徹、更全面、更深刻。

五、 變“紙上談兵”為“親自實踐”

如果實驗教學只是“紙上談兵”，黑板上搞實驗，教師講實驗，學生就不可能通過親自實驗和觀察來拓展思路，掌握其真正規(guī)律。教學中可把大部分演示實驗改為學生分組實驗。也可增加趣味實驗。利用生活中的食品（雞蛋、面粉、馬鈴薯、蘋果、西紅柿、冰棍）可以做很多物理實驗，它能使學生感受到物理知識就存在于生活中，從而激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。例如：利用雞蛋可以做壓強的實驗、驗證大氣壓強存在、演示浮沉現(xiàn)象、液體蒸發(fā)吸熱現(xiàn)象、說明熱脹冷縮的性質、不怕壓力的雞蛋等很多個物理實驗我們可以利用廢舊的電阻器、墨水瓶、溫度計等器具制成了焦耳定律演示器，從廢舊電阻器上剪下兩段不同的電阻絲，固定在兩只相同的墨水瓶中，塞上瓶塞，瓶塞插上接線柱和兩端開口的廢舊溫度計，里面裝上染色的煤油，這樣，瓶內煤油微小體積變化可較大的顯示出來，通過比較兩瓶內煤油吸熱膨脹時在溫度計的玻璃管上升的高度來比較兩電阻絲產熱得多少。這些活動的目的都是使學生通過親自實踐培養(yǎng)和鍛煉自己的動手能力和主動探索的能力，使之掌握設計、實驗、觀察、討論、歸納的學習物理學的基本方法。

總之，實驗是物理學發(fā)展的基礎，而實驗教學在物理教學中的確起著巨大的作用。實驗教學所創(chuàng)設的學習環(huán)境，培養(yǎng)了學生的學習興趣，分析、概括能力、想象力等多種能力。因此，實驗教學是物理教學的必然所在，在教學中突出物理學科的特點，強化實驗在教學中的作用，加強實驗教學。

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作者簡介：

徐高虎，河南省平頂山市，平頂山市第十三中學。