故事性初中歷史課堂的構建

摘要：在當下中國傳統文化逐漸回歸主流文化的時代背景下，培養學生的文化修養和歷史認知變得尤為重要。而在與文化聯系甚為緊密的初中歷史課堂教學中，通過故事的形式來表達歷史、再現歷史，不但可以活躍課堂氛圍，激發學生積極性，而且還對培養學生歷史思維，提高人文修養有著不可忽視的作用。所以，以故事性為主導的歷史課堂的構建是十分有必要的，既達到教學目的，又符合當下學生的學習習慣。

關鍵詞：故事;人文修養;課堂;教師

構建故事性為主導的初中歷史課堂，是在師生的共同作用下完成的。基于此，一方面教師要用學生喜聞樂見的方式讓其全面掌握核心知識點，另一方面，學生在學習的過程中要逐漸形成歷史思維，培養歷史意識，提高人為修養以及塑造健全的人格。因此，筆者就從“預習、學習、復習”三個階段來闡述故事性初中歷史課堂的構建。

一、 先入為主：預習階段

預習是學生學習的過程中掌握先機，占據主動性的重要階段，而歷史的趣味性又是區別于其他學科的明顯優勢，所以，歷史的預習看似存在不必要性，但實則是“學習使你快樂”的源泉所在。因此，課前預習是歷史學習中最有趣的環節，也是開拓學生歷史性思維和構建故事性歷史課堂的前提。基于此，課前的預習要充分發揮學生的主觀能動性，讓學生結合已有的知識，主動去學習思考新知識，而有效的促進學生自主預習行動的產生就在于教師要具備會講故事且能講好故事的能力，把問題故事的懸念留到每個學生的心中。

例如：在學習“改革開放”這一知識點時，我會讓學生在課下的時候將有關改革開放的背景知識和相關故事通過網上查閱的形式閱讀或者通過詢問身邊經歷改革開放這一時期的老人的方式，向他們請教當年發生的故事。然后讓學生在課上講出來自己收集到的故事，比如說一個學生就聽身邊的老人講了這么一個故事：改革開放那會，我們這的規矩全變了，農民不再把農業作為自己的終身職業，越來越多的人開始走出農村，去城市打工，有經商的、搞工業的、城市規劃……通過這樣的方式，將課堂變為學生為主導的課堂，不僅活躍了課堂氛圍，也讓學生對新知識的學習有個精準的預習。

二、 橫掃千軍：學習階段

學習階段就是講故事的環節，是教師能否調動學生求知欲和學生吸收量大小的關鍵階段。所以，如何把故事講好，調動學生思考的興趣就變得格外重要。然而，故事性主導的歷史課堂雖是靠故事的形式加以潤色，但絕非可以胡編亂造，它仍是客觀史實的再現。因此，一方面，教師在講述過程中，要多用歷史典故的形式，或采用播放影視劇的方式真實再現歷史場景，為了提高學生熱情，發掘學生的興趣痛點，教師可通過評書、網絡流行語等特殊語言加以表達。另一方面，學生在聽的過程中，要養成邊聽邊思考，邊聽邊記的好習慣。

例如：在學習“三國鼎立”這篇課文時，在經過充分的預習后，我會以一首詩句作為故事的開始，比如我用感嘆的語氣講出“對酒當歌，人生幾何”，學生大多會知道這是曹操的詩句，并根據學生心理，能夠看出大多數學生對曹操的印象褒貶不一。接著我會采用“民間說評書”的方式講述三國中奠定三分天下基礎的戰役赤壁之戰。比如“說時遲，那時快，曹操還沒反應過來，江上已成一片火海，將士哀聲連連，只聽那周郎大喊一聲：曹賊休走，生擒曹操，曹操只帶身邊幾百親信隨侍匆匆逃走……在學生的興趣被充分調動起來之后，我會適當在結尾留下懸念，以便為接下來的章節埋下伏筆。可見，經歷這樣的故事講解的歷史學習后，學生在學習歷史的過程中不僅能做到興趣求學，而且也能在之后歷史學習中做到無所畏懼，對于知識點的總結，也有攻城拔寨，橫掃千軍的毅力。

三、 后發制人：復習階段

所謂后發制人，說的就是要善于抓住有利時機，給予敵人致命一擊。而在故事性初中歷史課堂的構建中，后發制人就要求學生做到善于總結問題核心，善于發現知識的共通之處，然后出奇制勝。然而，后發制人是三個學習階段最具挑戰性也是集大成的一個階段——復習階段。在以故事性為主導的歷史課堂上，對知識的總結概況，提煉知識框架，理清知識脈絡是檢驗學生學習成果的基本標準，因此，教師在學生的復習階段，通過故事串聯的講法讓學生有個基本思路，進而再由學生自己結合課本知識和筆記進行總結概括。

例如：在復習“第二次世界大戰”這一單元的知識點時，由于這單元的知識點相對分散，我會通過串聯的講法將知識整合到一起，并借助其他工具，讓學生對當時的局勢可以一目了然。首先我會從希特勒、斯大林、毛澤東、丘吉爾等這幾個國家的領袖人物說起，比如：1937年，希特勒下令，德國閃擊波蘭，幾天之內波蘭淪陷，接著法國巴黎也相繼失手，此時，英國首相丘吉爾還是不肯承認德國這些已成的事實，英國在和德國交手中，勝少敗多。而東方的中國也“七七事變”的爆發也意味著日本侵華全面爆發，自此，第二次世界大戰拉開帷幕……在講的過程中邊講邊劃示意圖，讓學生在故事的學習中可以對這個知識點有個全面的認識。

故事性初中歷史課堂的建立，對于培養學生的歷史思維，掌握一定時期的歷史精髓，提高人文修養有著不可忽視的作用，所以，通過上述三個階段的敘述，故事性初中歷史課堂的構建有了基本思路和方法，但從長遠來看，故事性的歷史課堂的這一個舉措實施的深度和廣度仍任重而道遠。

參考文獻：

[1]富慧敏.歷史故事在初中歷史教學中的應用分析[J].中國校外教育，2019（2）.

[2]汪強強.淺談歷史故事在歷史課堂上的應用[J].新一代，2016（17）.

作者簡介：

吳明恩，貴州省安順市，貴州省安順市紫云苗族布依族自治縣第一中學。