閱讀教學個性體驗的引導策略

吳春芳

《義務教育語文課程標準》指出：“文學作品閱讀的評價，著重考查學生感受形象、體驗情感、品味語言的水平，對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵。”這就要求教師在教學文學類作品時，要善于引導學生進入個性體驗的過程中。

一、在朗讀中體驗

分角色朗讀課文是低年級教學中常見的體驗方式，因為學生的語言積累較少，閱讀水平也比較低，體驗課文中的情感處于開始狀態，只是簡單地根據課文出現的角色，初步讀出相應的語氣、語調。

如教學《雨點兒》（統編教材一年級上冊第8課），課后練習就安排了“分角色朗讀課文”，這是教材中第一次出現分角色朗讀課文。教學時，教師需要在學生能夠正確、流利朗讀課文的基礎上，讓學生先說說課文中有幾個角色（大雨點兒、小雨點兒），哪些話是不同角色說出來的，它們說這些話時心里想的是什么呢？（澆灌、養育花草，給它們帶去水分）角色以外的話（旁白）怎么讀，然后進行示范，選擇一個小個子女生讀小雨點兒說的話，一個大個子男生讀大雨點兒說的話，教師讀旁白。接著，組成一個3人小組，分角色朗讀，輪流練習。最后，進行分角色朗讀比賽，看看誰讀出了不同的雨點兒。分角色朗讀是一種初步的體驗活動，學生能夠有區別地讀出不同角色的語言，懂得用聲音大小、不同語氣和語調來表現人物的感情。

二、在角色扮演中體驗

角色扮演相對而言，通常是教師根據課文內容，創設有趣的故事情節，讓學生扮演其中的角色，做出角色在故事中與說話相關的動作、表情等，以體驗該角色在不同表現中的情感。

如教學《小壁虎借尾巴》（統編教材一年級下冊第21課）這篇課文時，課后練習以選作題的形式第一次出現了“和同學們分角色演一演這個故事”。為了學生以后能夠順利開展角色扮演活動，對于這個第一次出現的角色扮演體驗，教師也需要親力親為，進行必要的指導：一是要求學生必須做到流利地朗讀課文，尤其是人物的語言要做到背誦；二是需要揣摩人物的心理，重點是小壁虎的內心活動，斷尾巴的痛苦、借尾巴的急切、借不到的沮喪、最后長出新尾巴的高興，這需要用不同的語氣（如疑問、請求等）表達出來。扮演完斷、借、長三種不同情形的小壁虎的情形后，學生對小壁虎借尾巴這個故事的情節、人物都有了更進一步的了解。

三、在游戲中體驗

課堂上適當引入一些有趣的游戲，可以讓學生在樂此不疲中學習相關知識，在不知不覺中體驗獲得感，像低年級識字教學中常常用到的“找朋友”“摘蘋果”“開火車”等，確有寓教于樂的效果。

如最早出現在統編教材中的游戲引入內容是《比尾巴》課后練習“照樣子做問答游戲”，練習中的兩組問答中，前一組是課文中的原句子，后一組是根據前一組的句子新編的問答，學生在你問我答完成這兩組句子的練習后，游戲并沒有結束，還需要從兩組問答中找出規律，進行新的你問我答，那就是一人問“誰的（ ）最（ ）？”一人答“誰的（ ）最（ ）”。在這個你問我答的活動中，可以在熟悉課文典型句式的基礎上，鍛煉學生的語感反應，將文本語言表達特點內化于心。因此，這個游戲還可以借助課文的內容進行有效拓展，比如一個人問“誰的（ ）好像（ ）？”一個人答“誰的（ ）好像（ ）”。這樣的游戲在同桌之間隨時都可以進行，通過比賽，看誰答得又快又好。

四、在合作中體驗

自主、合作、探究是《義務教育語文課程標準》倡導的學習方式，教師組織學生進行體驗學習也需要開展探究活動。在教學中，教師讓學生帶著與課文內容相關的問題去探究，在身臨其境中努力弄清楚事情的真相。

如《霧在哪里》（統編教材二年級上冊第19課），課文中的霧像個頑皮的孩子，一會兒把大海藏起來，一會兒把天空藏起來，一會兒把城市藏起來，一會兒把一切都藏起來，最后“我要把自己藏起來”，那么，霧是怎么把自己藏起來的？藏在哪里了呢？這個問題，課文中沒有現成的答案，學生如果不進行一番探究，是無法回答的。如何引導學生進行探究呢？教師可以先讓學生自己從課文中找一找霧是怎么把別的東西藏起來的，學生找到課文里用得最多的詞語“看不見了”，實際上是霧把這些東西包圍起來了，課文中的霧是個“超級大家伙”， 可以遮蓋、包圍一切，自然就沒有什么比它更大的東西了，可見用包圍、遮蓋的方法是行不通的。

統編教材要求學生在學習語文要素的過程中，自然融入對課文豐富的人文內涵的理解，這就需要語文教師結合具體內容，營造可聽、可看、可感的情境去引發學生的共鳴，讓學生進入個性體驗中強化對課文的感知。