語文課堂教學的語言藝術

張長貴

語言作為交際工具，是教師借以傳授知識信息的載體。教師向學生傳道、授業、解惑以及師生之間信息的傳遞和情感的交流，都必須以語言作為工具。語文課堂的教學更離不開語言，語文教學是把每一件具體生動的事，每一個個性鮮明的人物、每一句深入淺出的話，通過教師的教學語言作用于學生的耳目，滲透于學生的心田，讓學生在良好的語言環境中得到熏陶，把握知識，發展能力。

語言藝術與語文課堂教學效果有密切的關系，從某種意義上說，語文課堂教學藝術首先是教學語言的藝術。所謂語文教學的語言藝術，就是語文教師在教學過程中遵循語文教學的規律和原則，正確處理教學中的各種關系，把語文知識和信息有效地傳遞給學生的語言技能活動。在語文教學中，我深刻地認識到這一點，試著把語文課堂教學語言歸納為規范性、形象性、趣味性、激勵性等四個語言藝術特征，并在語文課堂教學中做到言之有序、言之有物、言之有趣、言之有情。

一、言之有序，準確規范

在語文教學中，教師的語言必須采用普通話，符合現代漢語的要求，合乎邏輯的表達內容，讀音正確無誤，避免教學語言夾雜方言，出現“南腔北調”的現象。言之有序的語言，能把教師要表達的信息正確無誤地傳遞給學生，使學生更好地理解課文，獲取知識。

如果一個語文教師在講課時讀錯字音，用詞不當，語言含混不清，或者雜亂無章，學生就會議論紛紛，教師的形象就會在學生心目中受到一定的影響，教師語言水平的高低直接影響到學生的聽課效果。

二、言之有物，生動形象

教師的課堂語言，不但要規范，而且還要言之有物，生動形象。在語文課堂上，教師運用語言的表現功能，最直接的目的就是通過渲染環境，讓學生猶如身臨其境，融入課文所烘托的氛圍，更容易理解課文的內容、意境。教師的語言生動形象，就能將抽象的化為具體，將深奧的講得淺顯，枯燥的變為風趣。

特級教師于漪講《春》這篇課文時，用了這樣的一段話作為開場白：“我們一提到春啊，眼前就仿佛展現出陽光明媚，東風浩蕩，綠滿天下的美麗景色！所以古往今來，很多詩人就曾經用彩筆來描繪春天美麗的景色。”這段話，繪聲繪色，有景有情，使教學語言格外形象、精彩。

三、言之有趣，妙趣橫生

對于生性好動的學生來說，光憑規范化和形象化的語言還不夠。如果教師在課堂教學中，用平鋪直敘、平淡無奇的語言，學生很難熬，容易疲倦走神。語文教師應結合學科特征，利用具有趣味性的課堂語言來豐富學生的詞匯量，激起學生學習語文的興趣。興趣在語文教學中具有很重要的作用，古代大教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要使學生覺得語文課有趣，關鍵在于教師言之有趣，能設疑激趣，扣人心弦。

語文教師的語言必須形象生動，饒有情趣，能化深奧為淺顯，化枯燥為幽默。因此，語文教師要積累與教材有關的笑話、故事、警句、成語、典故等，按照教學需要把它們引入課堂，以塑造形象，創造氣氛，讓學生感到課堂新奇有趣，迅速理解和記憶學到的知識。眾所周知，幽默風趣的語言深受廣大學生的歡迎。為此，教師在課堂上還可以根據教學的進程，結合學生的情緒反應，隨機應變地穿插一些生動幽默的話語，以便調節教學節奏，有利于學生集中精力加強對知識的理解，達到最佳的課堂效果。

四、言之有情，情理交融

在語文課堂教學中，教師要善于激發學生的主體意識，增強其學習的內動力，引導學生去質疑問題，多為學生制造懸念和創設情境，激發學生思維的積極性和求知渴望，使他們融會貫通地掌握知識。為此，教師要提前設計好預習和課間提問的問題，讓學生帶著問題去看書，去聽課。課堂上，教師注意循循善誘，因勢利導，深入淺出，多提問，使學生在老師的引導下受到啟迪，探求新知識，掌握新內容。

學生是語文課堂教學的主體，教師將書本知識和教學用語融合成課堂語言進行教學的過程中，一定要言之有情，激勵學生更積極主動地學習。課堂中，教師每一句可能自以為無意識的評語，往往會左右學生的聽課情緒。針對這一點，教師在教學過程中，不妨將課堂中對各層次學生的隨意性的評語變為可激發學生積極思維的特意性評語，從而提高學生的學習興趣，強化學習效果。如“你真棒！”這樣簡簡單單的一句評語，就會使學生受到極大的鼓舞，增強學習的信心。

總之，好的語文課堂教學語言，必須是鮮活的、生動的、具體的、有生命力的。一個嚴肅而敬業的教師，應該像詩人那樣遣詞造句，挖掘“語言的金子”，不斷錘煉自己的教學語言，逐步達到“片言可以明百意”的境界。