搭建培育語言思維的“訓練場”

汪勤勉

語言和思維都是語文核心素養的重要內容，它們互相依存，思維是無形的卻處于支配地位，語言作為有形的存在只是思維的工具。以常見的比較方法來看，比較的對象是語言，能夠看得見，比較本身是思維，卻看不見。

小學語文閱讀教學也承擔著語言建構和運用的任務，但語言的發展需要思維來支撐，因此，教師在具體教學過程中，必須從矛盾的主要方面入手，重視培養學生的語言思維，充分運用分析、比較、概括等思維方法感知文本的語言運用和表達結果，掌握課文的內容、主題等，進而提升學生的閱讀能力。

那么，教師該如何搭建培育學生語言思維的“訓練場”，讓發展思維更好地帶動語言的建構與運用呢？

一、在理解詞語中滲透思維訓練

詞語教學是小學語文教學各年段都需要強調的教學內容之一，只是年段不同，教學要求和教學方法也不一樣。不管采用什么方法，詞語教學要想取得好的效果，就必須滲透思維訓練。

如教學《鋪滿金色巴掌的水泥道》（統編教材三年級上冊第5課），課文第7自然段中有這樣的句子：“它們排列得并不規則，甚至有些凌亂，然而，這更增添了水泥道的美。”句子中的“凌亂”一詞該怎樣理解呢？如果教師只是問“凌亂”是什么意思，讓學生查查詞典或者教輔資料上的解釋說一說就算完事了，學生學習理解這個詞語缺少相應的思維活動，收獲就非常有限，接下來理解“凌亂”與美的關系，可能就無從下手了。如果教師在教學中，注意從思維的角度引導學生學習，可以這樣來提問：大家仔細研讀上文，看看“凌亂”與哪些句子有關，想一想“凌亂”帶來了什么變化？學生通過讀書思考和思維碰撞，發現“凌亂”寫的是“這一片片閃著雨珠的葉子，一掉下來，便緊緊地粘在濕漉漉的水泥道上了”，“每一片法國梧桐樹的落葉，都像一個金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上”，并從色彩和形狀上使灰暗、單調的水泥道產生了許多變化，給人以美不勝收的感覺，讓人讀后情不自禁地欣賞其中的美。

在詞語理解的過程中，學生通過聯系上下文和生活實際進行比較，找到詞語表達的對象和帶來的變化，從中領悟詞語的真正內涵，在思維提升中更準確地理解了詞語的意思。

二、在品味句子中落實思維訓練

文章都是由一個一個句子組成的，閱讀教學自然離不開理解句子。課文中許多精彩的句子，都是語言運用和表達的典范，值得學生在細細品味學習體會。教學過程中，教師選擇具體的句子，在引導學生品讀的過程中落實思維訓練，以獲得更好的理解效果。

如《秋天的雨》（統編教材三年級上冊第6課），這篇課文中有這樣的句子：“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”品讀這個句子，教師要引導學生一邊讀一邊沉入想象之中：秋天的雨有著怎樣神奇的巧手，把黃色一層一層涂在銀杏葉上，涂著涂著，銀杏葉化作了一把把金色的小扇子，把金風送過來，帶來了無邊的涼爽，讓人覺得十分愜意和舒適。在品讀這個句子的過程中，學生借助擬人手法化作了“秋天的雨”，把課文抽象的、靜態的文字與頭腦中的美好感受相對接，產生美妙無比的享受，領略到句子表達出的獨特韻味。

品讀精彩的句子，如果一味強調在反復誦讀中積累，留在學生腦海中的就是那些句子的形式。只有通過涵泳咀嚼、揣摩推敲，經過大腦的思考，學生才能真正進入句子表達的境地，從中悟得句子的內蘊，進而把握句子的精妙所在。

三、在概括內容中推進思維訓練

語文教學進入中年級有了段的學習和訓練，隨之而來的就有概括內容的學習要求，并且隨著學習的不斷升級，概括的要求也越來越高。在閱讀教學中，經常出現的概括有：概括段落大意、概括主要內容、概括人物特點、概括寫作特點等。與學習詞語、句子不同的是，概括本身就是一種思維訓練。教學中只要用到概括就是在進行思維訓練，只是這種思維訓練也需要循序漸進地進行，通常都是從中年級的概括自然段的內容開始的。

如教學《花鐘》（統編教材三年級下冊第13課），課文安排學習的語文要素就是“借助關鍵語句概括一段話的大意”，課文中還在第1、2自然段之間出現了泡泡提示語“這兩個自然段中，各有哪句話提示了段落的主要意思呢？”在第1自然段中，學生比較容易找出“要是我們留心觀察，就會發現，一天之內，不同的花開放的時間是不同的”這個關鍵句來概括段落大意，但第2自然段的學習，就沒這么簡單了，學生有的找出的是“有的植物開花的時間，與溫度、濕度、光照有著密切的關系”，有的找出的是“它們開花的時間往往跟昆蟲活動的時間相吻合”。這顯然不符合語文要素的學習要求，于是有的學生就把這兩個句子合在一起來概括自然段的意思，乍一看是解決了自然段段意的概括，但問題是沒有落實語文要素的訓練內容。其實，教師需要引導學生先明白語文要素中關鍵詞語——“借助”和“概括”，它們不是說直接找一個句子作為段落大意，而是用“關鍵句”來概括，也就是說需要進行思維訓練的。懂得這樣的要求，我們再來審視第2自然段中的句子，很快就會發現自然段中的第1句話“不同的植物為什么開花的時間不同呢？”是個關鍵句，只要把問句與學生找出的兩個句子聯系起來看，可以用來概括自然段的段意是：不同的植物開花的時間不同的原因。在這個概括自然段段意的教學中，概括段意不是目的，怎樣概括才是教學的重點，需要借助分析的方法來啟發學生，最終在學習借助關鍵句概括一段話的大意中獲得思維能力的真正發展。

應該說，在閱讀教學中可以用來加強思維訓練以發展語言的內容還有很多，如在質疑批判中加強思維訓練，在品味表達方法中加強思維訓練，在讀寫結合中加強思維訓練等，這些還需要教師切實在閱讀教學的全過程中有效融入思維訓練，以真正促進學生語文核心素養的提升。