審美課堂，讓閱讀教學(xué)更“美”

張培鳳

在文本閱讀中，優(yōu)美的文字、飽滿的人物、充滿想象的情境，能夠給學(xué)生帶來美的享受。但是，目前在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師往往容易忽視文本中的美學(xué)因素?；诖?，教師應(yīng)調(diào)整閱讀指導(dǎo)理念，結(jié)合豐富的文本素材，為學(xué)生構(gòu)建審美課堂，培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力。

一、朗讀體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞美

在小學(xué)語文教材中，編者基于審美教育的要求，精心挑選文質(zhì)兼美的文章，其中有充滿意蘊(yùn)的古詩，有著力渲染自然美景的散文，有充滿人文情感的故事等等，這些文章需要在朗讀中呈現(xiàn)其充沛的情感，展現(xiàn)其美學(xué)內(nèi)涵?；诖?，語文教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從朗讀入手，在朗讀中體會(huì)文章的美。

例如，在《北大荒的秋天》一課的閱讀指導(dǎo)中，教師首先在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)積累，有感情地朗讀課文，從整體上感知北大荒秋天色彩濃艷的畫卷，理解其中傳遞出的藝術(shù)魅力；然后借助多媒體圖片，為學(xué)生展現(xiàn)五彩斑斕的流云、清澈見底的小溪、隨風(fēng)搖動(dòng)的豆莢、挺拔火紅的高粱……讓學(xué)生在畫面的帶動(dòng)下直觀地體驗(yàn)九月的北大荒別樣的魅力；接下來，教師將畫面與課文中的原句相結(jié)合，讓學(xué)生在大聲朗讀中，將優(yōu)美的文字轉(zhuǎn)化為直觀的形象，進(jìn)而深刻體會(huì)北大荒秋天的景色之美。再如在《讓我們蕩起雙槳》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以將文字美與音樂美相結(jié)合，在文字與音樂的融合下形成新的審美體驗(yàn)。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以先利用多媒體播放音頻，讓學(xué)生在舒緩的音樂中體會(huì)歌詞中情感的起伏；然后鼓勵(lì)學(xué)生歌唱，在歌聲的渲染下將自己置身于情境之中，以體會(huì)歌詞中“誰給我們安排下幸福的生活”的含義，以調(diào)動(dòng)學(xué)生反復(fù)斟酌、品讀歌詞，欣賞活潑、清新的文字傳遞出的意趣。

二、仔細(xì)品味，引導(dǎo)學(xué)生理解美

審美并不是簡答的直觀體驗(yàn)，它是在感性體驗(yàn)的基礎(chǔ)上逐漸形成的理性思考與分析。因此，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，不僅要帶領(lǐng)學(xué)生感知文字中構(gòu)建的直觀美感，更要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文字背后蘊(yùn)含的美學(xué)本質(zhì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)美的理性思考，善于用感性體驗(yàn)與理性思考構(gòu)建審美情趣，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。

例如，《“你必須把這條魚放掉！”》這篇課文，用生動(dòng)的筆觸描繪了湯姆在爸爸的教育下，把釣到的大鱸魚重新放回湖中的故事。我們在文字中既能夠感受到月夜湖面靜謐、廣闊的美，也能夠在父子的對(duì)話中體會(huì)到深沉的人文情懷。為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)文章的深意，教師結(jié)合題目向?qū)W生提出問題：為什么父親要求湯姆必須把這條魚放掉？湯姆的心理變化是怎樣的？你能從中體會(huì)到哪些情感？在問題的驅(qū)動(dòng)下，教師引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作閱讀，讓學(xué)生在討論、交流中體會(huì)父與子對(duì)話的內(nèi)容，父親堅(jiān)定的話語以及這件事對(duì)湯姆的影響，體會(huì)父親嚴(yán)格自律的美德以及教育孩子的良苦用心。再如在《蘋果里的“五角星”》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以利用課堂實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，觀察不同切法展示出的橫切面；然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文字描寫，體會(huì)男孩打破常規(guī)思維，創(chuàng)新探索的勇氣；接下來引導(dǎo)學(xué)生從蘋果里的“五角星”的直觀感受中體會(huì)背后創(chuàng)新思維呈現(xiàn)的美感，并從新的角度探索美，提升理解美的能力。

三、拓寬想象，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造美

閱讀審美課堂構(gòu)建應(yīng)著眼于指導(dǎo)學(xué)生在欣賞美、理解美的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用語言文字創(chuàng)造出充滿藝術(shù)美感的事物。創(chuàng)造美需要學(xué)生結(jié)合知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)、心理環(huán)境，去思考、想象、發(fā)揮，讓腦海中的對(duì)美的感知與理解用更加直觀的方式展現(xiàn)出來，以營造新的意境，創(chuàng)造新的形象。

例如，在《霧凇》一課的閱讀指導(dǎo)中，教師可以先要求學(xué)生進(jìn)行語言品讀，在有感情朗讀中了解霧凇的顏色、姿態(tài)、形成原因等，并在充滿美感的文字描寫中，引導(dǎo)學(xué)生拓展想象：三九嚴(yán)寒、十里長堤，一樹樹霧凇佇立江岸，冬天凜冽的陽光格外刺眼，潔白晶瑩的霜花在陽光照耀下，絢麗閃爍，美麗動(dòng)人……學(xué)生在文字的刺激下，不斷想象，豐富對(duì)霧凇的描繪，從而形成一幅新的畫卷。這種閱讀形式就是拓展想象，引導(dǎo)學(xué)生再造美的過程。再如在《天鵝的故事》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以結(jié)合文字為學(xué)生創(chuàng)造故事情境，鼓勵(lì)學(xué)生將想象融合到故事中來，結(jié)合自身的體會(huì)對(duì)故事進(jìn)行續(xù)寫、改編，讓天鵝的故事不斷延續(xù)，并在充滿藝術(shù)美感的情境中體會(huì)生命的價(jià)值。教師在引導(dǎo)學(xué)生想象的過程中，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生語言文字表達(dá)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生逐漸積累語言知識(shí)，豐富情感體驗(yàn)，將腦海中充滿美感的畫面用文字展現(xiàn)出來，并在不斷的修改、完善中豐富語言文字的美學(xué)情趣，提高學(xué)生創(chuàng)造美的能力。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)立足語文學(xué)科在審美教育方面的優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)生主體的情感認(rèn)知特點(diǎn)，構(gòu)建審美課堂，讓學(xué)生在朗讀中學(xué)會(huì)欣賞美，在仔細(xì)品味中理解美，在拓寬想象中創(chuàng)造美，進(jìn)而提高學(xué)生的審美能力。