多維度的小學語文詩意課堂構建

張玉林

語文教材中的課文，文字優美，情感豐富，充滿詩意。教師創設詩意情境，挖掘文字中的藝術美感，引導學生在詩意化的體驗中完成學習過程則是最重要最有效的路徑。新一輪基礎教育課程改革提出了“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的多維目標，教師可以依據這個目標的要求，為學生打造詩意化的課堂。

一、合理把握課堂進度，構建疏密有度的詩意課堂

一味地將語文知識盲目地灌輸給學生，以期實現知識學習、能力培養等教學目標，這是傳統教學的做法。這樣高密度的教學過程，使得學生沒有過多精力靜下心來欣賞語文學科的詩意美。針對此，教師應合理設計課程進度，控制課堂知識密度，讓學生能夠在疏密有度的教學過程中，既能夠深入解讀知識的內涵，也能夠慢慢欣賞文字的藝術美感。

例如，在古詩詞《村居》的教學設計中，教師在課前首先要做好學情分析，了解學生的詩詞積累，并對課堂的進度設計形成一個整體性規劃；其次，明確課堂學習的多維目標，即掌握生字，正確、流利地誦讀古詩，想象詩詞畫面，并形成感受美、欣賞美的能力；最后，在課堂呈現中，教師對于生詞、詞義方面，應放手讓學生通過自我思考與探究，完成學習；而在詩詞品味與欣賞的過程中，教師應輔助學生進行精讀，在反復吟詠中展現鄉村優美的自然風光，以及兒童自然、閑適的生活樂趣，從而深入體會詩詞的情感。

二、充分利用信息技術，構建聲情并茂的詩意課堂

傳統的課堂教學中，教師通常只能依賴語言描繪與圖畫展示等方式為學生創設情境。而在現代信息化教育發展的趨勢下，信息技術輔助下的教學手段更加直觀、生動、有趣。教師可以將文字、圖片、音頻、視頻等多元化的教學元素融合在一起，實現對學生多重感官的刺激，進而調動其積極的心理、情感，融入到聲情并茂的詩意課堂中來。

例如，在《小蝌蚪找媽媽》的教學設計中，教師首先出示多媒體課件掛圖，并通過科普知識讓學生認識小蝌蚪；然后，教師根據學生的預習情況，出示問題：仔細觀察畫面中的小蝌蚪是什么樣的？小蝌蚪都遇見了誰？它說了些什么？它的身體有什么變化？接著，教師給學生展示水墨動畫《小蝌蚪找媽媽》的片段，讓學生在唯美、靈動的畫面中，回答問題，解讀故事；最后，教師利用幻燈片，為學生出示圖片，展示關鍵字、重點句子等，并進一步剖析文本內容，實現對學生的多維引導。

三、積極引導互助合作，構建開放探究的詩意課堂

合作學習是新一輪基礎教育課程改革背景下，教師調整課堂的組織形式，構建開放、詩意的課堂環境的重要思路。在小學語文課堂上，教師應從小學生的情感認知發展特點出發，理解小學生活潑好動的個性特征，讓學生在開放的氛圍中主動討論交流，開展合作，參與競爭，從而有效實現“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的多維目標，從而營造濃濃的合作學習氛圍。

例如，在《詠柳》的古詩詞教學中，教師組織學生開展合作學習，在教師的輔助下，各組學生根據教師出示的畫面想象春天中柳樹的優美身姿，并與組內同學一同分享自己在春天的觀察與體會，在集思廣益中拓寬對詩詞的想象，完成對詩詞的思考與探究；接下來，教師利用競爭的方式，引導各小組進行深入閱讀，不僅在最短的時間內完成生字、生詞的學習，還需要在詩詞的引導下繪制圖畫；最后，在教師的評價中，學生的合作學習成果得到充分的

肯定，進而讓學生在合作探究的氛圍中實現綜合發展。

四、尊重學生獨立表達，構建個性彰顯的詩意課堂

詩意課堂是一個彰顯個性的課堂。所謂“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，小學生在知識探究的體驗中會形成自己獨特的思考與想象，這不僅是學生自我發展的源頭，也是詩意課堂構建的重要元素。在小學語文詩意課堂的構建中，教師應尊重學生的個性，根據多維目標的發展要求，引導學生實現自我表達，從而彰顯個性化的詩意課堂。

例如，在《彩色的夢》的教學設計中，教師應有效利用這首兒童詩充滿想象力的意境，為學生營造適合兒童特點，彰顯兒童個性，充滿兒童味的課堂氛圍，即首先從基礎知識入手，指導學生完成重難點的突破，讓學生在教師的輔助下發揮主觀能動性，學習知識，流暢、生動地朗讀課文；教師鼓勵學生展開豐富的聯想，用自己的語言描述一個生動、美麗的夢，進而在主動表達中實現自我發展。實踐證明，充分利用形式豐富、切實有效的探究方式正是學生獨立表達，充分彰顯個性，創設詩意課堂的最有效的途徑。

總之，詩意課堂的構建能夠讓原本枯燥、單調的語文課堂變得更加生動有趣，讓學生在充滿趣味的氛圍中欣賞文字的藝術美感，進而在課堂的吸引下，不斷追求詩意的美好，從而在多維度的語文詩意課堂建構中自然實現“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的多維發展目標。