核心問題，引領閱讀教學的金鑰匙

陳燕

如何設計問題，如何利用問題調動學生的閱讀熱情，以此提高學生的閱讀效率則是小學語文教師需要著重思考的問題，而核心問題概念的提出則為教師的課堂設計提供了新的思路。相較于普通問題，核心問題更加精準、實際、靈活，因此，在小學語文課堂教學中，教師應注重核心問題的設計。

一、利用核心問題，突破關鍵詞句的理解

在小學語文閱讀教學中，教師應利用核心問題引領學生循序漸進地完成閱讀。因而，關鍵詞句是構建文本框架，揭示文本思想內涵的依托，在小學語文教學設計中，教師可以針對文本的關鍵詞句設計核心問題，幫助學生實現重難點的突破，提高文本理解的深度。

在《觀潮》的教學設計中，教師可以抓住具有教育意義的詞語，為學生設計關鍵詞句方面的問題，幫助學生抓住文本描寫的核心，例如：“觀潮”和“天下奇觀”，兩個詞語中的兩個“觀”字意思一樣嗎？根據對“觀”的解釋，你能否對文本中作者的描寫內容進行想象與概括？教師可以根據文本中的疑難句子設計問題，引導學生對句子進行深入思考與探究，例如：“那條白線很快向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。”這句話展現出錢塘江潮水怎樣的氣勢？你能品評一下這句話描寫的特點與妙處嗎？此外，教師還可以根據文本的語言描寫特點設計語言賞析性問題，例如“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來……”這句話中作者采用了什么修辭方法，體現了作者對錢塘江潮水什么樣的情感？學生在解答這些問題的過程中可以完成對文本關鍵詞句的理解。

二、利用核心問題，探尋文本的思想主旨

探求文本的思想主旨是引導學生深化閱讀，實現與作者思想共鳴的關鍵。在小學語文教學設計中，教師應從文本的整體內容出發，把握呈現文本主旨的關鍵點，設計核心問題，引導學生逐漸理解作者的觀察態度及其如何把握觀察事物的順序，并在理解結構的過程中逐步完成對文本主旨的思考與理解。

以《爬山虎的腳》的教學設計為例，教師可以設計核心問題，鼓勵學生對文本的主旨加以揣摩，例如：通過預習閱讀，讓學生說一說課文介紹了爬山虎的哪些方面？作者在觀察爬山虎的葉子、腳的樣子的過程中傳遞出怎樣的思想感情？學生在回答問題的過程中逐漸理解作者細致觀察生活的態度，并在文本的啟發下形成注意留心細致地觀察身邊的事物的意識；此外，教師可以根據文本結構為學生設計問題，例如：通過作者第二段對爬山虎葉子的描寫，你有哪些收獲？爬山虎腳的位置、形狀、顏色是怎樣的呢？你能根據作者的描寫順序說一說文本的結構嗎？在問題的引導下，學生逐漸把握觀察事物的順序，理解作者表達的思想主旨。

三、利用核心問題，滲透文本的情感內涵

語文學科的人文特點決定了教材中那些文質兼美的作品不僅為我們描述了客觀世界的面貌，更是蘊含著豐富的情感內涵。教師利用核心問題引領學生通過文字對文本的情感內涵進行挖掘，則是落實課程教學目標，實現學生全面發展的必然要求。

以古詩《暮江吟》教學設計為例，詩詞通過描寫江景、月色展現出作者對自然的喜愛之情。教師在設計核心問題的過程中，可以抓住情感目標，把握關鍵詞語“一道、鋪、瑟瑟、可憐”，引導學生在反復朗讀中感受自然美和語言美，體會作者的思想感情。例如，教師提問：詩中哪一個詞能夠表現詩人當時的心情？作者在看到九月初三夜月色、江水交相輝映的美景，內心發出感嘆，你能夠體會作者的心情嗎？在問題的引導下，學生踴躍朗讀，通過調整重音、語調，把握詩中表達情感的關鍵詞，理解作者的情感。

四、利用核心問題，延伸文本的閱讀廣度

在小學語文閱讀教學中，教師不應該只將目光集中在課內文本中，而是應該通過課內外的互動與聯系，拓寬學生思考、閱讀的廣度，在豐富的閱讀體驗中積累閱讀經驗，拓寬閱讀視野。

在延伸文本的閱讀廣度的過程中，教師應善于設計核心問題，引導學生在問題的啟發下自主開展閱讀，提高閱讀效果。

以《盤古開天地》《精衛填海》等神話故事的閱讀為例，教師在課堂中可以從人物入手，引導學生分析盤古、精衛的形象，引導學生沿著人物實現對整個故事的把握，并理解古代人們創造這些神話故事的情感動機，并在人物的對比分析中，探索神話人物的特點；此外，教師還可以向課外延伸設計對比類的問題，通過引入西方的神話故事，引導學生了解宙斯、阿波羅、普羅米修斯等人物形象，并結合故事進行對比，啟發學生在閱讀中思考中西方神話人物的差異，以拓寬學生的閱讀視野。

在語文閱讀教學的過程中，教師應重新認識問題在課堂構建中的作用，并加強核心問題的設計，利用核心問題幫助學生突破關鍵詞句的理解，探尋文本的思想主旨，滲透文本的情感內涵，延伸文本的閱讀廣度，從而表現語文閱讀教學的張力，提高閱讀教學的效果。