閱讀經典，培育學生傳統文化素養

陳志娟

語文教學要使學生認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧。如今小學生對優秀傳統文化知之甚少，缺乏民族自豪感。閱讀經典，是對小學生進行中華民族文化浸潤的最佳途徑，也是培育小學生中華傳統文化素養的肥沃“土壤”。

一、閱讀“教材經典”，激發興趣

激發學生對中華優秀傳統文化的濃厚興趣，必須發揮課堂教學的主陣地作用。語文課本里那一篇篇文質兼美的課文，不僅貯積了豐富的語文知識，更蘊含著深厚的文化智慧，其中許多經典名篇的字里行間流淌著中國文化濃濃的鮮活的“血液”。教師要充分挖掘教材蘊含的文化內涵，以此來激發學生對中華優秀傳統文化的興趣。

如，在教學《北京的春節》時，我在課前布置學習任務，讓學生查找有關老北京的各種習俗的資料；課中，我采用小組合作的方法引領學生感受老北京過春節的隆重和熱鬧氣氛；課后，結合閱讀鏈接，我讓學生對比了解祖國各地有關春節習俗的信息，加深學生對我國民俗文化的認識，培養學生形成尊重多民族文化的理念。

在教學《可貴的沉默》時，我通過引導學生讀課文自主探究，合作探究，讓學生懂得不僅要理解父母的愛，更重要的是回報父母的愛，對關心他的人懷有一顆感恩的心，以此傳承中華民族傳統文化。

在教學《長城》一課時，由于學生對長城了解較少，大部分學生只聽說過或只是在電視上見過。在研讀長城的高大堅固時，我沒有直接講述文本的內容，而是先請學生對照圖文，在一起合作討論長城的構造。然后，運用電子白板對象可以移動的功能，請學生上臺，在白板上拖動構件名稱和箭頭組合的對象，把它們送到長城結構圖上的相應位置。學生躍躍欲試，他們仿佛置身于長城之上。長城距今歷史久遠，因此，在教學中，我適時播放長城在歷史上的作用視頻以及秦朝修建長城的故事，使學生在視覺與聽覺上受到沖擊，產生身臨其境的感覺，立體地閱讀文本，激起學生的民族自豪感。

二、閱讀“課外經典”，拓寬路徑

小學生只有閱讀足夠數量的經典，才能不斷豐富知識的寶庫，從而形成對優秀傳統文化持久而真切的熱愛。由于小學教材中的經典有限，必須不斷拓展課外閱讀，才能滿足傳統文化教育的需求。

教師可以利用“班級圖書角”，添置最佳書籍，設置經典之窗，營造“優秀傳統文化就在身邊”的氛圍，給學生推薦課外讀物。在引導學生課外閱讀時，教師可以抓住學生喜歡故事的特點，充分利用那些帶有強烈故事性的經典讀物作為閱讀材料。如那些生動有趣、充滿智慧的中國古代神話故事、寓言故事、成語故事等深受小學生的青睞，教師鼓勵學生自主閱讀，再講一講、演一演故事，使中華優秀傳統文化在潛移默化中潤澤孩子們的心靈。

為了引導和激勵學生閱讀經典，教師還可以利用每天的晨讀開展經典誦讀活動。誦讀中以“素讀”為主，即不刻意追求理解的深度，不進行教條式講解，堅持“多獎勵，不強求”“多表揚，少批評”的激勵原則，用“看誰讀得準，背得熟，記得牢”為標準，分組競賽，以給學生加“笑臉”等方式，激發學生誦讀、熟讀、直到背誦的濃濃興致。讓學生在沒有任何壓力的前提下，無拘無束地誦讀、交流，從中獲得誦讀的樂趣和成就感。在此基礎上，教師還可以組織學生開展誦讀、手抄報等競賽，以豐富多彩的活動，培養學生的中華優秀傳統文化素養。

三、閱讀“生活經典”，充實體驗

中華優秀傳統文化是中華民族在具體生活實踐中積淀下來的民族文化智慧，它不是憑空想象、唾手可得的。中華優秀傳統文化的繼承和發揚，要在定位閱讀“生活經典”的同時，有效融通學生的生活實踐，不斷充實學生對中華優秀傳統文化的體驗，達成學生對民族文化智慧的吸納與應用。

教師可以結合學生閱讀的經典，組織學生開展“尋訪家鄉傳統文化”“從我做起”等一些綜合性學習實踐活動，加深學生對中華優秀傳統文化的理解和感悟。比如，在學習關于“民風、民俗”方面的課文之后，教師可以引導學生調查了解家鄉特有節慶、飲食文化、節令文化、傳統習俗等；在閱讀《秦兵馬俑》《文成公主進藏》《萬年牢》等經典課文之后，教師可組織學生考察家鄉的名勝古跡、家鄉的歷史名人和遺跡，還可以在此基礎上，指導學生寫一寫家鄉的民間故事、風俗習慣、名人故事、名勝古跡等方面的習作；在學習課文《可貴的沉默》之后，教師可以引導學生思考如何孝敬父母，為父母獻一份愛心等，使小學生形成常懷感恩之心的良好品德，在獲得別人的幫助后，要懂得回報他人。

總之，閱讀經典，培育學生中華傳統文化素養，是新時代賦予教師的教育要務。教師要將閱讀經典與滲透中華優秀傳統文化有機地融合在一起，不斷激發學生閱讀經典的興趣，讓民族文化智慧像種子一樣在學生的心田生根、發芽、開花，進而結出“立德樹人”的累累碩果。