高中英語教學中課堂互動的策略

摘要：自近些年的研究與分析發現，知識體系的構建并非單純的是教師講、學生聽就能構建的，而是在學生與教師在課堂的互動過程中逐漸建構的，英語課堂與語文數學不同，尤其是高中英語知識的傳授，由于學生在日常生活中鮮少有語言實踐的機會，大大阻礙了高中生英語學習的效率，因此，高中英語課堂成為了學生語言實踐的重要場所。

關鍵詞：高中英語;互動教學;實施策略

一、 新課改下高中英語互動教學的價值分析

（一） 有利于構建師生和諧關系

高中生與初中生不同，正處于心理叛逆期，具有獨特的個性，如果英語教師依舊選用傳統的填鴨式教學方法，將會使一部分學生由于過于沉悶、枯燥的課堂氛圍而產生厭學情緒，大大降低了學生在英語學習中的積極性，嚴重時將會導致師生關系緊張，甚至對立。而互動教學模式是師生之間溝通交流的橋梁，學生可以在課堂上將個人在學習過程中遇到的一些問題，或是對教師教學上的一些意見、建議提出來，成為教師進一步優化課堂教學的參考。同時，在互動教學模式下，師生間的關系趨于平等，建立了和諧的師生關系，有助于提升學生學習積極性。

（二） 有利于提高英語應用水平

英語作為一門語言類學科，課堂教學內容是相當廣泛的，除了需要學生掌握基礎的詞匯、語法等知識點，還要注重培養學生的英語應用水平。但是受到傳統教育方式的影響，教師為滿足考試需要，過于重視對學生聽、寫能力的訓練，忽略了學生語言交流的訓練，在這樣的課堂教學模式下，學生的個人想法被壓抑，只能按照教師規定的道路被動的學習，英語的綜合能力也就得不到提升。長久以來，還會降低學生在學習英語上的積極主動性，而互動教學模式在高中英語教學中的應用可以為學生營造更加寬松的課堂環境，不僅能夠鍛煉了學生的英語口語能力，還可以讓學生在活動的過程中感受英語的魅力，有利于促進下一步教學工作的開展。

二、 課堂互動教學模式中高中英語教學中的具體應用

（一） 教學準備環節

首先，教師需要先對“Healthy Eating”進行充分了解與研究，以學生的實際認知情況來設置教學目標，精心安排符合學生學習心理的教學環節，合理推進互動式教學模式的順利運用。其次，引導學生對“Healthy Eating”這節課進行課前預習，如單詞、課文內容梗概等，并將不理解的地方標注出來，以便于課中針對性的聽講與討論，提高學習效果。再次，還需要培養學生養成課前利用互聯網、書籍等方式搜集與新課相關資料的習慣。

（二） 開展互動教學

課堂互動教學模式在高中英語教學中進行應用時，需要對學生進行及時性引導與啟發，如借助情境、多媒體教學形式來激發學生的課堂參與積極性，使學生快速參與到新知的學習中，與教師、同學進行交流討論。在教學“Healthy Eating”時，教師可以讓學生根據自己課前搜集的相關資料，對此節課的內容發表自己獨特的看法。然后根據本節課設計一些重要問題，給予學生充分自由的回答機會，如What is your favorite food？ Why do you like this kind of food？等，相信在問題的不斷引導下，師生、生生間的討論會更加順暢，有助于提高學生的學習效果及表達等英語綜合能力。

（三） 組織小組討論活動

小組討論活動的開展是課堂互動教學模式高效運用的重要體現，需先對小組進行合理劃分，確保各小組中的整體水平是均等的。根據“Healthy Eating”的核心教學內容，教師可以設計“Fast Food”討論主題，鼓勵學生從快餐在中國是否受歡迎，快餐的利弊及提出建議三個視角著手進行充分討論。與此同時，教師應在小組間不停地游走，發揮好討論引導、解答與梳理的作用，有效提升學習效率。

三、 高中英語課堂互動教學模式的探索

（一） 營造寬松、民主、平等、互動的教學氛圍

互動教學模式在高中英語教學中能夠成功進行，要以民主、平等、寬松的氛圍為基礎，讓學生與教師在互動中提升教學與學習效果。例如，在進行高中英語作文的評改中，教師要為學生的自主評改來進行明確的要求，讓學生明確評改的標準，如要在作文中進行旁批、勾畫、分數、總評以及簽上自己的名字等，批改結束后還需要各個小組之間進行交流，通過溝通來提升自己寫作水平。對于小組討論決定的最佳作文要進行舉薦進行全班朗讀，讀完便鼓掌進行鼓勵。全班都會處于一個寬松、融洽的學習氛圍中進行，教師與學生的互動便可以通過交流激發學生的寫作興趣，使學生的英語學習潛能得到激發。并且這種互動方式還會充分的尊重學生的主體地位，讓學生在民主、平等、寬松的氛圍中進行英語學習。

（二） 以問題解決為導向，提高學生的問題意識

問題是激發學生探究欲望的一個重要方法，因此高中英語教師應該在課堂教學中，做到以問題的解決為導向，讓學生的問題意識得到提高。例如，在學習“My first day at high school”這一課時，由于學生是剛剛升入高中進行英語學習，對于班級同學、學校環境以及老師都比較陌生，因此在組織課堂教學活動時可能比較拘謹，因此教師就需要對學生學習進行引導。而問題解決的方式便可以通過問題的提問，讓學生對于本節課內容進行思考與探究。教師通過對問題的設置，讓學生在解決問題的過程中對本節內容進行了解與掌握，為自己后面的長久學習奠定基礎。

（三） 創設英語互動教學情境

在英語課堂教學中，教師需要提高對教學的認知，并加深對課堂教學中運用互動教學模式的意義。在實際教學中，教師需要通過自身對學生進行積極引導，快速且有效的構建互動教學模式;同時，教師還是課堂教學活動的引導者，需要在教學中充分發揮自身的引導作用，實時監督學生的學習方向以及進度，督促學生朝著正確的方向邁進。例如：在講解《Women of achievement》一課時，教師在講課前幾分鐘向學生提出問題，引發學生對教學內容的興趣，促使學生在教學中互動學習。同時，教師要考慮到班級中后進生的發展需求，設計的互動問題要有層次性，使后進生也能夠融入互動情境中。此外，教師也要盡量使用鼓勵性的語言表揚后進生，減少對后進生的批評，為學生營造一個有效的學習平臺，促使學生在這個平臺中積極交流，進而全面提高班級中后進生的學習信心。高中英語課堂教學中設計互動教學情境，不僅要為成績較好的學生提供學習機會，更應該為后進生創造學習機會，進而利用互動教學模式，實現全班學生英語成績的進步，從而實現教師在課堂教學中運用互動教學模式的目標。

四、 總結

高中英語課堂互動教學可以說是一種微妙的教學藝術，教師與學生需要在教學過程中互相交流、積極互動，進而實現師生雙方的共同發展。想要實現課堂教學效果的最大化和最優化，就需要教師將課堂還給學生，在教學中運用表演、群體互動等方式實現課堂教學的有效互動，構建高效的高中英語課堂。

參考文獻：

[1]莫倩.高中英語教學中對課堂互動教學模式的巧妙應用[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（5）：86.

[2]李芳.課堂互動教學模式在高中英語教學中的運用[J].文化創新比較研究，2017，1（17）：56-57.

作者簡介：

王軍，重慶市，重慶市北碚區王樸中學校。