淺析高中語文教學的思考與探究

摘要：高中語文是一門充滿無窮魅力的學科，它有著鮮活的語言材料、豐富的人文精神，本應是學生十分喜愛的科目。但由于應試教育的影響、高考升學的壓力，語文教學長期處于一種尷尬的處境：老師厭教，學生厭學，并由此導致學生語文水平下降和語文能力持續走低的現狀。

關鍵詞：高中語文;學生主體地位;靈活

學生進入到高三階段，由于受到其他學科的沖擊，語文課堂更是氣氛沉悶，教室如同“牢獄”：學生聽課受罪，老師上課負罪。但為了對付高考，老師也只能或念經送佛的滿堂灌，強化知識點;或應試技巧的操練，鋪天蓋地。三天一小考，五天一大考，結果是學生疲于奔命，老師也苦不堪言。

曾有人戲言，學生的語文高考成績早在初中時就已定型了，三年高中并無多大提高，這話雖然說得過于偏激了些，但也從另一側面說明我們高中語文教學的高投入低收益。那么，語文教學就真的到了山窮水盡的地步了？又如何能夠突出重圍，走出這種無序的泥潭呢？鑒于這些思考，筆者作了一些探索和嘗試，下面談談我的一點體會和做法。

一、 適應形勢，改變教學觀念，甘為學生服務，教學中突出學生的主體地位

長期以來，我們習慣于老師傳授知識，學生接受知識。反映到課堂教學上，就形成了一種模式：“講—學—練”。在這個傳統的課堂教學模式中，最為突出的是老師的“講”。老師是“主角”，學生是“配角”，老師是“演員”，學生是“聽眾”“觀眾”，始終處于被動地接受知識的狀態。況且，學生課堂“練”的機會也很少，絕大多數練習壓在了課后。至于學生的“學”往往是名存實亡，老師根本不給學生“學”的機會和時間。教室成了老師獨演的舞臺。為了提高學生的綜合語文素質，必須努力培養學生“自主學習”的意識、習慣、能力、方法。把學生自我發展自我完善的內在需求引到“自主學習”的軌道上來，形成一種嶄新的課堂教學模式——自主性學習模式：“導—學—講—練”。

在當前新的高考形勢下，我們更有優化課堂教學的必要。高考越來越側重于對學生質疑辯思、獨立創新的綜合能力的考查。而新教材與老教材相比，有著無法比擬的優勢，研究性學習也取得了很大的成功，學生在各個方面都有了新的發展和提高。我們更應該大膽進行教學創新，堅定地走自主學習的道路。

在具體課堂教學中，我們應更放開一些，把課堂完全交給學生，讓他們自主進行學習，而老師在其中僅起一個指導和服務的作用。我們應該更多的關心學生做了些什么，能學到得到些什么，我們的課堂教學要使多數學生受益，而不僅僅為了幾個精英學生。

二、 以自主學習為指針，科學合理地安排教學流程，體現課堂教學的學生主體地位

自主性學習這種課堂教學模形式，注重學前引導，強調先學后教，教后再練，講練結合，以學生的學為核心，當堂練習當堂完成。注重學生學習的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究。促使學生主動地、富有個性地學習。同時關注學生的個體差異，滿足不同學生的學習需要，使學生的稟賦和潛能得到充分發展。其流程為：導—學—講—練。

（一） 導

興趣是人積極認識事物或關心活動的心理傾向，是人學習活動的動力機制。因此在課堂教學中，“導”就是要找準教學的切入點，激發學生的學習興趣，營造輕松、和諧、民主的課堂氣氛，使學生全身心地投入學習全過程，使學生在緊張愉快的氣氛中，獲取知識，培養能力。“導”的關鍵是啟發，要啟發得恰到好處，能調動所有學生參與課堂學習、思辨質疑的興趣。它不是幾句隨意的開場白，需要我們積極組織，認真謀劃，寫出一篇較為詳細的指導計劃。

（二） 學

“學”即學生的自主學習，是老師激勵、啟發、引導學生的內在學習需求，使他們具有較強的自主學習意識的過程，是讓學生通過學習不斷發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

只有辯論，問題才會愈辯愈明;只有辯論，才能糾正錯誤，發現更多的問題。在辯論中，學生的能力得到最大限度的提高和發展。

（三） 講

教師的“講”是對學生自主學習中解決不了的疑點的巧妙點撥。講要畫龍點睛，要使學生感到豁然開朗。凡是學生能自己解決的問題，要完全大膽地教給他們自己解決，我們不能先入為主，不要越俎代庖，也忌面面俱到。

（四） 練

練不是機械重復，要以運用為主線，以培養學生的創新精神為根本。練習要靈活多樣，呈開放性，并要當堂完成，及時鞏固，“練”的量要適中，少而精。

三、 靈活多樣，循序漸進，精心設計課堂教學指導，提高學生自主學習的質量，以最小的消費獲得最大的效果

在自主學習課堂教學中，老師的“導學”是教學的關鍵，往往關系到教學的成敗，因此我們要根據階段學習特點，結合學生具體情況，精心籌劃，靈活多樣，最大限度地調動學生參與自主學習的熱情。同時又要遵循教學規律，循序漸進。如到了高三，學生時間緊，學習任務重，我們更應該講究教學方法，提高教學效益。在教授第五冊教材，為在課堂教學中體現學生的自主學習，我的做法是：

1. 把傳授新課與復習知識結合起來。在自主學習的課堂中，我們不如將兩者有機結合起來，以書本內容帶動知識的復習，通過課堂訓練達到能力的提高。

2. 教學中突出重點，強化訓練，讓學生動起手來，使每個學生都得到發展。我把第五冊教材分三大塊：現代文閱讀、文言閱讀、詩歌鑒賞。根據高考能力要求編制訓練題，人手一份，當堂練習當堂完成。

3. 精心編制教學指導，靈活多樣，以期獲得最大的效益。編制教學指導是我備課最主要的內容，“指導”直接影響教學的是否成功。“靈活多樣”體現在不同的課型的“指導”不同。例如唐詩單元的指導教學，我結合教材和讀本，讓學生以組為單位，給一周時間由他們自選一首唐詩，自薦一名代表進行鑒賞小組賽，結果各組都準備得很充分，代表講解也很投入、到位，其他成員也積極配合。再如現代文閱讀，我按學習閱讀的階段規律，設計若干訓練題，而代替以往的精講細讀，事半功倍。學生也樂于讀，樂于做。

近幾年來，由于我堅持走自主學習的課堂教學，應該說，教學效果還是很明顯的。學生的各方面素質都有了很大提高。無論是在學校平時組織的月考還是在最后的高考中，我所教學生的成績整體進步都很大，這更堅定我的信心，在以后的教學中我將更會堅定不移地走自主學習的課堂教學模式。

作者簡介：

胡喜才，河北省保定市，保定市徐水區第一中學。