分析中學歷史史料教學與學生學習能力的培養(yǎng)

摘要：伴隨我國教育創(chuàng)新的不斷深入發(fā)展，針對各式各樣的科目教學都明確了全新的要求，當中也包含歷史教學，初中階段歷史教學能夠培育學生的愛國主義精神，弘揚我國歷史文化具有重要的意義，在新課程的大環(huán)境下，過去的教學方法已經(jīng)難以順應現(xiàn)代化教學的實際需要，所以，務必要做出一定的改變。

關鍵詞：中學;歷史;史料教學

一、 引言

初中階段的歷史教學是學生初步學習歷史的時期，學生學習歷史不單單可以深化對傳統(tǒng)文化的認知，還可以提升個人素養(yǎng)，鼓勵學生們樂于學習偉人的優(yōu)良品德，發(fā)憤圖強，所以，初中階段歷史課程對于初中學生而言十分關鍵。在新課程大環(huán)境下，歷史老師需要自主探究初中歷史教學的新理念，激發(fā)學生的歷史學習興趣。

二、 史料在中學歷史教學中的現(xiàn)況

（一） 史料在中學歷史教學中盲目運用

史料在歷史科目的教學當中實際運用成效十分顯著，不過史料教學并不能夠運用在每一節(jié)歷史課堂教學當中。在展開史料教學以前，老師需要按照教學內(nèi)容檢索有關的歷史史料，之后對史料展開篩選、串聯(lián)落實好教學規(guī)劃，不過，繁多的教學任務與有限的課堂教學時間導致老師在對史料的篩選與串聯(lián)上有些力不從心，造成史料教學的實際成效不顯著。更有甚者，部分老師為了響應史料教學，盲目地選取史料，所挑選的史料和教學目標不一致，這是史料教學過程中十分不負責的一種體現(xiàn)。

（二） 一些史料的運用缺少實際性

初中階段的歷史課本因為其課堂時間與篇幅存在一定的約束性，其所選取的史料也有對應的局限性。老師為了落實有效地歷史教學，就要求老師收集與篩選和教學內(nèi)容有關的史料展開教學，翦伯贊先生過去提出“審查檢查，最關鍵的即對素材的審查，素材的對錯，關系著審查的進展，如若史料選取錯誤，其結論也可能出現(xiàn)偏差，所以審查史料十分關鍵”，由此能夠看出，史料的真實性在歷史教學當中是十分關鍵的。比如，某歷史論壇中發(fā)布的一篇有關“雅典城邦的民主政治”的教學探究，文章中提到一位古希臘農(nóng)民，經(jīng)過對該人物的政治角色探究，導出了城邦小國語當?shù)氐拿裰魃睿贿^這一情景是虛擬的，無法準確反饋出歷史，其實用性與現(xiàn)實性值得質(zhì)疑，對于歷史教學十分不利。另外，真實的教學中部分老師常常對引入的史料源頭不展開標注，這就導致史料喪失了原本的概念。

三、 史料在中學歷史教學中的實施對策

（一） 強化對課本版本中史料問題的探究討論

就初中歷史課本來說，一定要注重版本的對比，注重不同版本當中對于史料的挑選和應用也是一項我們應該重視的不足。比如《挑選不同版本課本中史料的對策——兼論“史料實證”素養(yǎng)的培育》中應用對比法、舉例法對教學內(nèi)容展開探究，察覺到對明太祖加強軍權的講述當中應用了同一史料，不過講解的時候注重的關鍵卻不同。反思出史料教學應該適當關注、逐漸滲透，處于課堂、巧設情境，立足于課本，補充史料。不同版本的課本中可能在同一節(jié)課堂中融入的史料有一定的不同，不過也有一樣的史料出現(xiàn)，那么我們應該怎樣展開解讀，注重它的哪一個層面這對于目前突破教學重難點提高教學來說就十分關鍵。

（二） 運用原始史料，保證史料的真實性

歷史老師在挑選史料的時候應該保證其真實性，這也是確保歷史學科科學性的根本也是關鍵的根基，一定不能斷章取義，扭曲實際的歷史。如若在歷史教學過程中運用錯誤虛假的史料，就會在很大程度上違背歷史教學的準則，所以在歷史教學過程當中老師一定要準確識別史料的是否真實。比如，老師可以對融入的史料予以標注，可以適量地標注該借鑒的史料出自哪里以及作者簡介等等，如此一來有助于學生課下自主進行查閱，進一步深化學生的認知。

（三） 史料教學與素養(yǎng)培育的融合

在新課改的背景下，“五大核心素養(yǎng)”的明確，取替了過去的三維目標。所以，在教學目的上因為過去的重視知識的教學到重視學生全方位的培育，注重以學生作為核心的這一教學方向，同時是順應時代需要的。當代教學觀念要求我們的老師應該從過去的知識傳遞轉換成重視學生懂得學習，應該以過去的知識傳道人員改變成學生學習的引導人員;學生應該從過去的被動接受知識改變成知識的積極探究人員。在這樣的大環(huán)境之下學生應該在德、智、體、美、勞上均獲得良好的發(fā)展，而史料教學這一教學方式有效培育了學生的“時空理念”“歷史詮釋”“人文關愛”等等，促使學生的歷史核心素養(yǎng)慢慢養(yǎng)成以及良好的發(fā)展下去。

四、 結束語

總而言之，史料教學在真實的初中歷史教學當中面臨諸多限制性的問題，怎樣突破這些限制性的問題，屬于史料教學當中繼續(xù)處理的問題。史料教學可以有效地落實高初中歷史教學，可以促使學生在歷史課程當中充分展現(xiàn)其創(chuàng)造性與主動性，使得學生得到更良好的學習體會，并且還可以指引學生真正落實學以致用，更有效地培育了學生的歷史性思想。所以，老師需要擁有大史料觀，轉變過去以說教為核心的教學方式，在初中歷史教學當中靈活地運用史料，促使歷史課堂更加有活力。

參考文獻：

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作者簡介：

陳曉彬，福建省泉州市，福建省泉州市晉江市英林中學。