新課改下初中英語教學中存在的問題及應對策略

摘要：隨著教育體制改革的不斷推進與完善，初中英語教學改革已經初見成效。在教學改革的大潮中，我們應該摒棄傳統的教學模式與教學方法，推陳出新，銳意進取，鼓勵學生用一種創造性的思維去看待問題，釋放學生的天性，引導學生積極參與到課堂教學環節中來，開展“情境式”“任務驅動式”“啟發式”等多種教學手段，促進學生英語水平的提高，提高英語教學的實效性。本文我就工作實際出發，深入剖析工作中存在的一些不足之處，并且開拓創新，提出一些有針對性的解決策略，以期促進初中英語教育教學工作的順利開展。

關鍵詞：互動性;教學方法;課堂教學;創新能力;課程改革

一、 前言

現如今，隨著國家教育部對于英語教學改革的不斷重視，我們任課教師也轉變思路，拓寬視野，用一種發展性的眼光去看待英語教學改革問題。我們應該充分利用學生在課堂中的主體地位，引導學生自主的去發現問題、分析問題、解決問題，探索英語教學的無窮奧秘。通過互動交流，提高學生的口頭表達能力，書面寫作能力以及創新能力。

二、 初中英語教學改革中存在的問題分析

（一） 以教師為主導，扼殺了學生的創新性思維

通過實踐教學我們發現，有部分任課教師在講授每個英語單元之前，都會設置課堂導入的環節。讓學生帶著問題去進行新課的學習，但是在學習完新課之后卻忽視了對于新課導入習題的講解，顧頭不顧尾，沒有實際考查學生的學習效果。另外，任課教師在進行新課講解的時候，給予學生思考的時間過短，導致學生可能有些問題沒有參悟透徹就過去了。任課教師沒有采取“啟發式”的教學手段，而是很快就公布了答案，扼殺了學生創新思維的天性。

（二） 學生被動接受，沒有主動的意識

目前，我們初中英語教學多以應試教育為主，采取老師“講授”為主，學生被動跟讀記憶的學習模式。這種“滿堂灌”的教學模式，無法激發學生學習的積極性與主動性，長此以往，學生就會喪失學習英語的積極性，變成了“啞巴英語”，更別提訓練學生的口頭表達能力了。另一方面，初中英語教師通常扮演的都是一個“嚴師”的角色，學生對于教師都是一種畏懼的心理，不敢與老師親近，所以，遇到不懂的問題也是憋在心里，不敢與任課老師進行有效的溝通與交流，這樣也會降低學生的學習效率。老師為了督促與鞭策學生，也是批評多于表揚，這樣學生長期得不到認可與鼓勵，也會對英語教學產生一種畏懼的感覺，產生一種想要逃離英語課堂的想法。這樣都不利于英語教學工作的順利開展。

（三） 教學方法單一，缺乏互動與交流

在新課改制度的推動與變革下，我們應該樹立一種“以學生為中心”，老師為輔助的新型教學模式，創造一種師生共建的良好教學氛圍。我們應該采取“情景模擬”“案例導入式”“啟發式”“任務驅動式”等多種教學手段，發揮學生學習的主觀能動性，激發學生的學習熱情，讓學生可以化被動為主動，積極主動的探索英語世界的無盡奧秘。我們應該做好學生主動學習的“引路者”，鍛煉學生自主發現問題、分析問題、解決問題的綜合素質能力。

（四） 缺乏分級教學，沒有考慮學生的實際需求

眾所周知，目前我們的英語教學都是以應試為目的，注重的是理論知識的灌輸，缺乏一定的創新能力。學生在學習的過程中，只是機械的記憶了大量的語法、單詞，卻不知道如何學以致用，運用到實際的生活當中去。另一方面，在英語教育教學中沒有注重學生的個體差異，而是采取一樣的教學內容，這樣勢必會造成學習成績好的學生“吃不飽”，基礎知識薄弱的學生會“吃不消”的實際情況出現。我們任課教師必須要立足于班級的實際情況，分級教學，給予學生所最需要的，掌握好教學進度的節奏。

三、 提高初中英語教育教學工作的對策思考

（一） 任課教師應該提高自身的業務水平

在課程教學改革的過程中，我們任課教師應該摒棄過去陳舊、老套的教學方式，拓寬視野，著眼于對學生聽、說、讀、寫四種技能的培養，重視引導學生語言鍛煉的能力。我們應該把“教”與“學”進行有機的結合，注重師生間的雙向溝通與交流，以便于提升課堂教學的實效性。

（二） 建立良好的師生關系

要想創建一種良好的教學氛圍，良好的師生關系是必不可少的。只有師生之間是一種亦師亦友的關系，學生才愿意和老師敞開心扉。在遇到困難的時候，才會第一時間想到向老師請教。建立良好的師生關系是促進學習效果的“潤滑劑”，可以對提高初中英語成績起到事半功倍的重要作用。輕松愉悅的課堂教學環境，可以促進課堂教學氣氛，有助于發揮學生的主觀能動性，促進初中英語教學任務的達成。

（三） 運用多樣性的教學手段，鍛煉學生熟練掌握英語的能力

首先，要創設一個“全英化”的教學環境，通過多種多樣的教學手段和教學方法，幫助學生去情景模擬，在一個真實的環境下去理解語言信息和學習的相關材料。其次，在大數據時代背景下，運用多媒體或者其他教學用具，來吸引學生的注意力，增添學生對于教學內容的直觀性理解，鼓勵學生多聽、多讀、多寫，天馬行空，展開想象的翅膀。最后，要鼓勵學生積極參與到課堂教學中來，任課教師可以采取“角色扮演”等形式，激發學生的想象力，引導學生插上想象的翅膀，來飾演人教版英語教材中的一些經典角色。通過角色的扮演，來理解初中英語教學內容所闡述的實質與內涵。

（四） 因材施教，實施“分層教學”

為了提高學生的學習成績，我們任課教師必須根據學生的實際情況，因材施教，實施“分層教學”。對于成績比較好的學生，我們就應該“嚴要求”，著重訓練它們的聽、說、讀、寫能力，要求他們不但要熟練掌握書本中的單詞以外，還需要對課文中的短文進行聲情并茂的復述，形成一定的語感。對于學習基礎較為薄弱的學生，我們應該注重對于這部分人群基本功的訓練，引導他們背誦單詞、詞組、句型，重點考察他們對于基本知識的理解與掌握情況。只有分層級教學，才能夠最大限度地實現資源的優化與整合，提高不同學生的英語水平。

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作者簡介：

陳立鳴，黑龍江省雞西市，黑龍江省雞西市第十八中學。