高中數學生活化教學的實施原則分析

摘要：新課改的不斷發展下，生活化教學在高中數學教學中得到了廣泛的應用。在高中數學教學中有效地應用生活化教學，不僅可以降低教學與認知難度，還可以激發學生的數學探究興趣，為其扎實掌握所學和運用所學打下堅實的基礎。要想在高中數學教學中有效應用生活化教學，教師需要遵循一定的原則，以此才能發揮該教學法應有的價值。在本文中，我主要就高中數學生活化教學所需要遵循的原則進行詳細說明。

關鍵詞：高中數學;生活化教學;教學原則;主體性原則;實用性原則

陶行知先生的生活教育理念為高中數學教學活動的開展指出了新的方向。高中數學生活化教學的實施不是隨意為之的，而是在明確的教學原則指導下，有針對性地實施的。我在分析高中生的數學學習實際情況和數學學科教學特點的基礎上，認為，在數學生活化教學實現的過程中，我們應當嚴格遵循學生的主體性和數學知識的實用性、趣味性這樣的原則。

一、 主體性原則

在傳統的高中數學教學活動開展中，受應試教育的影響，教師往往將自身的教作為教學的重點，將自己作為課堂的主宰，采取一言堂的方式，從頭至尾地向學生灌輸抽象的數學知識。在這樣的教學過程中，學生無法對數學學習產生濃厚的興趣，也無法在被動接受的過程中獲得有價值的數學知識和數學學習方法，限制了其數學學習能力的提升。與此同時，在長期被動接受數學知識的過程中，不少學生對數學教師產生了依賴性，一旦離開教師的指導，其將感到迷茫，無法適應數學學習。蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經說過，在人的內心深處總是有一種渴望被發現的需求，同時希望自己是一個發現者和探究者。在學生的內心渴求下，教師在數學教學活動開展中，應當遵循新課改的教學要求，樹立以人為本的理念，將學生作為數學教學的主體。尤其在數學生活教學活動開展中，這里的生活不僅僅是指教師的生活，更是指學生的生活。試想一下，在數學教學活動開展中，教師仍將學生作為數學學習的被動參與者，反而立足自身的生活實際選擇教學內容。由于教師是成人，其生活的世界與高中生是不同的，如此選擇的教學內容，非但無法滿足高中生的數學學習需求，還在一定程度上加重了其數學學習負擔。對此，在數學生活化教學活動開展中，教師要樹立學生主體意識，將學生作為數學探究的主體，并立足學生的生活實際選擇符合其數學學習需求的內容，并結合其現有的數學學習水平，采取符合其接受能力的生活化教學方法組織教學活動，如此才能使學生在已有的生活經驗驅使下，對數學產生探究興趣，進而自主地參與到生活探究活動之中，為其掌握有價值的數學知識，獲得有價值的數學學習方法打下堅實的基礎。

二、 實用性原則

高中數學教學活動開展的最終目的是引導學生借助其所掌握的數學知識解決實際生活問題，實現學以致用。要想實現這一目的，在高中數學生活化教學活動開展中，教師要結合教學所需，在教學目標和教學目的的引導下，立足學生的生活實際，為其選擇一些極具實用性的內容，以此才能使學生在知識理解和掌握的過程中，有效應用所學解決問題，進而享受到數學應用的樂趣。以“排列組合”為例，在教學活動開展中，教師可以立足學生過年用手機發短信該經歷，為其創設教學情境：如果一個班級里有50個人，在過年的時候，每兩個人之間相互發一條短信，請問這個班級里的所有學生一共發了多少條短信呢？如此情境內容與學生的生活有著密切的聯系，自然可以調動起其數學探究興趣。在問題解決的過程中，學生不僅可以實現對所學知識的靈活運用，還可以在應用中加深對所學知識的理解，一舉兩得。而且一些學生還可以意識到數學與生活的關系，為其生活意識和數學應用意識的養成打下堅實的基礎。

三、 趣味性原則

在傳統的數學教學活動開展中，教師的照本宣科導致課堂氛圍枯燥、沉悶，學生無法對數學學習產生濃厚的興趣。造成這一問題的主要原因是：數學教學脫離學生生活，缺乏趣味性。既然興趣是最好的老師，那么在高中數學生活化教學活動開展中，教師要立足學生的興趣愛好所在，采取多樣化的方式，引導學生大膽開口說、積極動手做，在親身體驗的過程中享受到數學學習樂趣。以“三角函數”該內容教學為例，在教學活動開展中，為了激發學生的和數學探究興趣，教師可以立足該內容與學生生活的關系，為其創設問題情境：女性高跟鞋的鞋底、鞋跟與三角函數有何關系呢？當鞋底和鞋跟呈多少度角的時候，腳才會感到舒服呢？如此使學生在生活問題的引導下對數學產生探究興趣。

總之，在高中數學教學活動開展中，教師要立足數學與生活的關系，在主體性、實用性趣味性等原則的指導下，為學生選擇極具生活性的內容，以多樣的生活化教學方式激發學生的數學探究興趣，使其在生活體驗中加深對所學知識的理解，實現所學數學的靈活運用。

參考文獻：

[1]顧曉莉.回歸本真，鍛煉思維品質——高中數學生活化教學設計探究[J].數學教學通訊，2018（27）：61-62.

[2]王曉婷.高中數學教與學要適當地和生活相結合——基于高中數學教學片斷的分析[J].數學學習與研究，2017（13）：101-102.

[3]李陽剛.讓數學與生活互動——淺析高中數學教學的生活化研究[A].北京中教智創信息技術研究院.新課改背景下課堂教學方法與手段的有效性研究科研成果集（第四卷）[C].北京中教智創信息技術研究院：北京中教智創信息技術研究院，2017：12.

[4]張延華.“生活化教學”在高中數學中的滲透與實踐分析[J].教育現代化，2017，4（32）：233-234.

[5]朱衛萍.讓數學與生活巧妙融合——高中數學生活化教學策略探討[J].數學學習與研究，2015（21）：54.

作者簡介：

陳剛，安徽省合肥市，巢湖市第四中學。