運用微課提升初中語文課堂教學效果探究

摘要：隨著信息技術的飛速發展，微課作為一種全新的教學模式映入教師的眼簾，相較于傳統的語文課堂教學而言，微課篇幅短、內容精要，更利于學生理解和吸收知識，而微課在初中語文課堂教學中的應用，則能夠很好地輔助教師將學習內容及重點傳遞給學生，從而提升初中語文課堂教學的效果。教師應積極地運用微課來提升初中語文課堂教學效果，使學生能夠在初中語文課堂中獲得高效地進步及成長，進而為學生今后在語文學習中的長遠發展打下堅實的基礎。

關鍵詞：初中語文;微課;教學

微課在初中語文課堂教學中的應用，可以作為一種新穎的元素融入語文課堂教學中，教師運用微課能夠為初中語文課堂提供更多的電教手段，從視覺、聽覺來豐富學生的學習感官，從而提升學生課堂學習的注意力，激發學生對語文學習的興趣，從而使學生能夠在語文課堂中高效學習。而相較于傳統的初中語文課堂而言，應用微課的語文課堂更為學生所喜愛。教師應如何運用微課來提升初中語文教學效果呢？下文，筆者便結合自身多年教學經驗，對此來進行一番探究。

一、 精簡課堂教學結構，提升學生學習效率

教師運用微課來進行教學，可以通過在課下提前準備微課的視頻素材，來將教學重點整理到微課中，再通過在授課時進行播放和講解，促進學生對微課播放內容的學習和理解，便能夠使學生在較短時間內把握教學重點，而剩余的課堂時間則可以交給學生去進行思考和探究，從而提升學生的學習效率。

例如，筆者在講《誡子書》一課時，便在課下自己制作出一個視頻，視頻內容先是介紹了家書的由來、含義、格式以及幾個關于家書的名人故事，而后介紹諸葛亮其人、寫作家書的背景，最后，視頻簡單解釋了誡子書的內容。這個視頻不到十分鐘，卻極為精簡的將豐富的內容傳遞給學生，并且筆者還為視頻配音，在配音中為學生解釋視頻播放中所出現的一些學生不能理解的難點，從而使學生能夠在觀看視頻時吸收到更多的知識內容。而學生在觀看時，由于視頻中內容的緊密銜接，學生目不轉睛地觀看，這便使得學生全神貫注地投入到教學中，對《誡子書》的相關信息進行了深刻記憶，而后，筆者讓學生對家書的形式進行總結，并讓學生嘗試自己去分析和思考《誡子書》所傳遞的諸葛亮的情感表達，這便給予學生自由思辨的空間，使學生能夠在自主思維中對《誡子書》中所蘊含的深厚情感產生深刻的理解和認知。

二、 豐富學生視聽感官，培養學生學習興趣

教師運用微課來教學時，不能忽略微課的影音視頻播放的應用，而是應積極地借助影音視頻的絢麗色彩、悅耳聲音來展開教學，從而豐富學生的試聽感官，使學生能夠對語文學習產生美好的感受，激發學生的學習興趣，并使學生在興趣的推動下，主動參與到課堂學習中，對課文進行深入學習和理解。

例如，筆者在講《女媧造人》一文時，便運用微課播放“女媧造人”的視頻來給學生觀看，在這個視頻中，女媧捏泥“成人”以及揮灑泥漿“成人”的動作形象活靈活現的展現在學生眼前，并且通過視頻的播放，學生也很好地對課文中的“莽莽榛榛”“澄澈”“靈敏”等名詞、形容詞詞匯進行了認知和了解，從而在心中能夠形成屬于自己的理解。而在這節課堂的學習中，學生通過觀看視頻進行了學習，不但快速的了解“女媧造人”的詳細經過，還通過視頻的播放對上古神話有了更生動的了解，這便能夠激發學生對神話故事及神話人物的興趣，從而促進學生對語文學習興趣的提升。

三、 增強課堂師生互動，培養學生思維能力

教師運用微課的電教手段則可以增強課堂中的師生互動，為學生開拓出交流互動的空間，使學生在與教師的交流溝通中鍛煉自身的思維能力，并使學生能夠及時反饋自身在學習中所遇到的問題，教師則可以及時與學生進行交流溝通，從而幫助學生解決其問題。

例如，筆者在講《我愛這土地》一詩時，便先是運用提前準備好的微課教程將當時詩人所處的時代背景以圖片的形式表現出來，使學生通過圖片中衣衫襤褸的人物形象來感受到當時支離破碎的國土形勢，而后，筆者便讓學生嘗試闡述其結合背景后對詩文的思考，這時，學生紛紛結合時代背景去思索詩文的含義，并將自己的理解反饋給筆者，而筆者則對學生的理解進行點評后，又繼續播放微課教程，將戴望舒的《我用殘損的手掌》一文播放出來，讓學生對比兩首詩文中表達的情感，再次對《我愛這土地》一詩進行感悟，隨后，筆者繼續播放對這兩首詩的對比和賞析，并在其中標注重點、增添解釋說明、劃分詩句閱讀格式等，使學生能夠充分地對詩文進行思考和探究，進而推動學生的學習和理解。

四、 渲染課堂教學氛圍，推動學生情感發育

微課的運用可以立足于教材內容，以視頻、圖片或音樂的渲染來給予學生“如臨其境”之感，并使學生感悟所學內容中體現的情感情操、人文情懷以及偉大人格魅力等元素，從而使學生能夠產生情感共鳴，推動學生情感的發育。

例如，筆者在講《最后一次演講》一課時，便將聞一多先生演講的音頻原聲放入微課中，隨后，筆者在課堂中為學生講解當時的時代背景后，便運用信息技術播放出聞一多先生的音頻原聲，讓學生在音頻的播放中感受聞一多先生從低沉到憤怒、從憤怒到慷慨激昂的情緒變化，再讓學生從演講詞中感受聞一多先生的正氣凜然及義正詞嚴，從而推動學生的情感共鳴，并使學生能夠在情感共鳴中感悟當時聞一多先生不畏犧牲、敢于直言的光正精神品質。而在這節課堂中，學生為聞一多先生演講的原聲所震撼，進而深刻的感受到當時形勢的黑暗嚴峻以及“繼起的正義”，從心底產生對當時黑暗形勢的控訴及對革命先烈偉大人格的敬佩，從而能夠使學生的人格品質得到同化。

總而言之，微課教學是當今初中語文教學的全新模式，教師在教學時應重視并正視微課教學的作用，積極地運用微課來對學生進行培養，從而促進素質教育目標的達成。

參考文獻：

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[2]張明宇.支持學習者意象體悟的語文古詩詞微課資源設計[J].華夏教師，2018.

作者簡介：

蔡炳山，福建省泉州市，福建省泉州現代中學。